文/長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院 劉寧

隨著知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，人力資源管理理念也進入了新的發(fā)展階段。從物本管理到以人為本管理理念的實質(zhì)是以人的能力為本，在實踐中逐步形成了一種以人的能力為核心內(nèi)容的管理新思路。如何在錯綜復(fù)雜急劇變革的當(dāng)代社會培養(yǎng)一批杰出人才，成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、基于能力建設(shè)的輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計

（一）基于能力建設(shè)的輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)組成要素分析。依據(jù)系統(tǒng)理論、能力理論、信息化理論等理論，堅持靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原理，理清輔導(dǎo)員核心素質(zhì)形成基礎(chǔ)、核心素質(zhì)形成機制和核心素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系，基于能力建設(shè)構(gòu)建適合我國國情及教育發(fā)展方向的輔導(dǎo)員核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，如“圖1”?；谀芰ㄔO(shè)的輔導(dǎo)員核心素質(zhì)的形成基礎(chǔ)、形成機制和核心素質(zhì)內(nèi)在的相互作用下，其價值得到最大的體現(xiàn)。

圖1 輔導(dǎo)員核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計思路

因此，基于能力建設(shè)的輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)模型的組成要素應(yīng)包括素養(yǎng)形成基礎(chǔ)、素養(yǎng)形成機制和核心素養(yǎng)內(nèi)在三個方面。

（二）明確輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)。從事學(xué)校思想政治教育工作的輔導(dǎo)員都應(yīng)該具有基本的職業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想政治教育工作實踐中為完成工作任務(wù)要求和完善職業(yè)生涯發(fā)展所具有的思想、意識、品質(zhì)、知識、能力、態(tài)度等在經(jīng)過不斷重迭、積蓄、凝聚和集合后而形成的綜合共同體。依據(jù)輔導(dǎo)員的工作要求和主要職責(zé)我們可以看出，輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)涵蓋面非常廣泛，其中包括了政治素質(zhì)、思想水平和理想信念等要求，學(xué)歷要求，事業(yè)心、責(zé)任感和心理素質(zhì)的要求，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識的要求，職業(yè)能力和工作水平的要求，處事態(tài)度和為人原則的要求，以及紀(jì)律觀念和規(guī)矩意識的要求等。

（三）確立輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的形成機制。輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)形成機制是輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)所具有的，促使著系統(tǒng)內(nèi)各個要素之間相互聯(lián)系、作用和制約的形式和運動原理，其主要包括制約機制、激勵機制和保障機制。輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)形成的制約機制、激勵機制和保障機制在相互作用、相互聯(lián)系和相互制約中，構(gòu)成一個完整的輔導(dǎo)員素養(yǎng)形成機制。在機制的共同作用下保持系統(tǒng)正常運行及其各種功能的組合、聯(lián)動和循環(huán)，使系統(tǒng)達到最優(yōu)化，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)。反之，如果偏離了任何一邊，都難以保證系統(tǒng)的正常運行和健康發(fā)展。

（四）引導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的核心素質(zhì)內(nèi)在。輔導(dǎo)員的能力建設(shè)就是要不斷加強自身能力的建設(shè)工作，輔導(dǎo)員的能力體現(xiàn)在多個方面：較強的組織能力，輔導(dǎo)員在工作中需要組織一些大型的活動，例如社會實踐、班級年會、校園文化活動等這些都要求輔導(dǎo)員要有較強的組織能力；較準(zhǔn)的相認能力，輔導(dǎo)員要做好管理工作，這必定離不開一支得力的學(xué)生干部隊伍作為助手，這就要求輔導(dǎo)員能夠結(jié)合實際綜合考察的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理中存在的問題；較好的溝通能力及語言文字表達能力，不僅要對學(xué)生的情況了如指掌，還要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育等活動傳達給學(xué)生，這就要求輔導(dǎo)員能夠跟學(xué)生更好地溝通。

根據(jù)以上幾點要求及輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)、形成機制和核心素質(zhì)內(nèi)在，形成了全方位、全周期的以能力建設(shè)為手段的輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)模型，如“圖2”。

圖2 輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)模型建設(shè)圖

二、輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)模型建設(shè)的應(yīng)用

通過試點，對基于輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)模型建設(shè)的輔導(dǎo)員隊伍進行調(diào)查，得到的結(jié)論可以清晰地看出輔導(dǎo)員對“核心素質(zhì)”有了清晰的認識。對輔導(dǎo)員職業(yè)的進入、發(fā)展、成熟、衰退從主觀方面去劃分，輔導(dǎo)員幾乎都是在高校畢業(yè)生中直接選聘，處于職業(yè)生涯的初期，即職業(yè)進入和發(fā)展期。不論是舒伯的探索階段理論還是廖泉文的輸出階段理論，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)生涯選擇都否定了輔導(dǎo)員這一職業(yè)，因為將其作為職業(yè)來講，僅有很小的一部分人認為自己已經(jīng)具備了輔導(dǎo)員核心素質(zhì)，通過基于能力建設(shè)的輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)建設(shè)在此階段消除輔導(dǎo)員隊伍的前途迷茫、流動性快的問題，增強從業(yè)信心，從根本上提升了輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化進程。因此輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)模型的建設(shè)是卓有成效和十分必要的。

三、結(jié)束語

雖然從統(tǒng)計學(xué)角度分析合乎標(biāo)準(zhǔn)，但從科學(xué)研究、學(xué)術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來看略顯不足。因此還需要進一步推廣和實踐。除此之外，研究過程中由于研究水平有限，雖然涉獵了大量相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、思考和提煉，并在此基礎(chǔ)上形成了自身的突破與創(chuàng)新，但在論文整體研究水平還有待在今后的研究中繼續(xù)深入和提高。