唐虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?助產(chǎn)技術(shù)是高職助產(chǎn)專業(yè)最重要的核心課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)能更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行授課，完成教學(xué)過程，完善課程建設(shè)，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)以致用。助產(chǎn)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)適應(yīng)臨床助產(chǎn)士工作需求，同時(shí)也能滿足職業(yè)資格考核要求，培養(yǎng)出更適合臨床工作需要的衛(wèi)生類專業(yè)人才，因此應(yīng)不斷修訂和進(jìn)一步完善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?助產(chǎn)技術(shù);課程標(biāo)準(zhǔn);高職高專

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0144-02

2011年7月，衛(wèi)計(jì)委頒布的《貫徹2011—2020年中國婦女兒童發(fā)展綱要實(shí)施方案》中特別指出：加強(qiáng)婦幼衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化助產(chǎn)士教育，探索加強(qiáng)助產(chǎn)士隊(duì)伍的有效途徑[1]。學(xué)校的助產(chǎn)教育是培養(yǎng)助產(chǎn)士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。助產(chǎn)士的主要職責(zé)為：在妊娠、分娩及產(chǎn)褥期給予婦女必要的支持、照顧和建議;提供產(chǎn)前、準(zhǔn)備生育、計(jì)劃生育和兒童健康方面的教育;在婦女及其家庭的健康咨詢與教育中發(fā)揮重要作用，包括孕檢、照料新生兒以及為產(chǎn)婦及其家人提供產(chǎn)后照顧、預(yù)防抑郁癥等方面的支持和協(xié)助。助產(chǎn)技術(shù)課程涵蓋了助產(chǎn)士最重要的工作職能，是助產(chǎn)教育實(shí)施環(huán)節(jié)的核心課程，是助產(chǎn)士最關(guān)鍵的能力培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面的關(guān)鍵指導(dǎo)文件，與高職教學(xué)成果息息相關(guān)。早在2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就提出教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)在提高質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求[2]。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出，高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，其改革的核心在于制定規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱[3]。助產(chǎn)專業(yè)主要面向醫(yī)療臨床護(hù)理、助產(chǎn)士、社區(qū)護(hù)士等崗位，從事助產(chǎn)、護(hù)理、計(jì)劃生育指導(dǎo)、母嬰保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，筆者結(jié)合本校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐過程，為同類院校提供借鑒思路。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的背景

在進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的過程中，各醫(yī)院婦產(chǎn)科對助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的要求越來越高，由于社會(huì)大背景下助產(chǎn)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展道路、職稱晉升道路還隸屬于護(hù)理專業(yè)，因此在學(xué)校培養(yǎng)時(shí)，助產(chǎn)技術(shù)課程的建設(shè)既要滿足以后國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資格考試暨護(hù)士資格證中婦產(chǎn)科護(hù)理部分的考試要求，又要突出助產(chǎn)專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)以后“母嬰保健技術(shù)合格證”中對專業(yè)知識(shí)的要求。因此，助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生既要有護(hù)理的崗位要求特點(diǎn)，又要突出助產(chǎn)士專業(yè)素養(yǎng)，對助產(chǎn)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出了更高的要求。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，即“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議?！盵2]因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既要符合臨床崗位對助產(chǎn)專業(yè)人才的需求，又要適應(yīng)國家考核證書知識(shí)內(nèi)容要求，同時(shí)也要符合學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，形成有機(jī)的課程體系。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐

（一）課程定位

助產(chǎn)技術(shù)是研究婦女妊娠、分娩、產(chǎn)褥各期的生理、心理、社會(huì)等方面的人類行為反應(yīng)、預(yù)期結(jié)果、護(hù)理措施，監(jiān)測、發(fā)現(xiàn)合并癥與并發(fā)癥，并對之進(jìn)行預(yù)防和處理的一門科學(xué)，是助產(chǎn)專業(yè)的核心課程之一。以解剖學(xué)、生理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，使在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為今后臨床實(shí)習(xí)和從事助產(chǎn)士、母嬰保育員等工作提供可靠技術(shù)支持。課程開設(shè)于第三及第四學(xué)期，總學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)。

（二）課程目標(biāo)

通過本課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和基本操作技能，能勝任臨床產(chǎn)科護(hù)理的各崗位工作;同時(shí)培養(yǎng)良好的溝通協(xié)調(diào)能力和慎獨(dú)、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度，提高應(yīng)急處理能力，成為一名合格的助產(chǎn)士。

（三）課程內(nèi)容

助產(chǎn)技術(shù)依據(jù)助產(chǎn)士崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力和國家護(hù)士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，根據(jù)護(hù)理程序編排教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐密切結(jié)合，并充實(shí)和增設(shè)人文、社會(huì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。本課程立足于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，根據(jù)臨床實(shí)際工作過程進(jìn)行內(nèi)容的整合，以模塊化的形式進(jìn)行課程內(nèi)容組織和教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建理論知識(shí)體系，使之更適應(yīng)職業(yè)能力要求，更貼近工作崗位，更符合高職教育理念及要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。該門課程分為助產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、正常及異常妊娠期的護(hù)理、正常及異常分娩期的護(hù)理、正常及異常產(chǎn)褥期的護(hù)理四大模塊，在四大模塊下，再具體分解任務(wù)，描述各教學(xué)目標(biāo)。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議

在教學(xué)方法及內(nèi)容方面，應(yīng)以學(xué)生為本，“教學(xué)做”一體化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法為主，著重提供學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)能力，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)做好課程思政，將“理想信念”“文明”“砥礪奮斗”“工匠精神”等時(shí)代、社會(huì)的正能量引入課程，比如，講解助產(chǎn)基礎(chǔ)這一章節(jié)的時(shí)候，就從國家“大健康”政策入手，給學(xué)生宣講，將學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的理想規(guī)劃與國家、行業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，堅(jiān)定學(xué)習(xí)該專業(yè)的理想信念;講解優(yōu)生優(yōu)育時(shí)，分析環(huán)境因素對孕期保健的意義時(shí)，就從習(xí)近平總書記的環(huán)境治理理念“綠水青山就是金山銀山”，談到我市文明城市的創(chuàng)建，落實(shí)到個(gè)人保持環(huán)境衛(wèi)生，注意低碳生活;講解分娩機(jī)制及正常分娩時(shí)，就以“工匠精神”入手，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)反復(fù)磨煉專業(yè)基本功，提升專業(yè)核心能力和技術(shù)。通過課程思政的融入，幫助學(xué)生“專業(yè)成才”，引導(dǎo)學(xué)生“精神成人”。

在教學(xué)手段方面，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，使用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)具有創(chuàng)新性的多媒體課件、微課、案例、習(xí)題庫等相關(guān)教學(xué)文件，滿足線上學(xué)習(xí)需求，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及名師名課音像制品等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，建立動(dòng)態(tài)、共享的課程教材資源庫，以提高教學(xué)效果。比如講分娩機(jī)轉(zhuǎn)時(shí)就利用3D動(dòng)畫展示，以達(dá)到更好的空間視覺效果;講解平產(chǎn)接生時(shí)就利用虛擬仿真平臺(tái)，讓學(xué)生能模擬操作演練，解決實(shí)際問題。

在教學(xué)評價(jià)和考核中貫徹能力本位的理念。變單向教學(xué)評價(jià)為多元評價(jià)，將靜態(tài)教學(xué)評價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評價(jià);變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對考試為主動(dòng)參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核。在設(shè)計(jì)教學(xué)考核方式時(shí)，不再簡單進(jìn)行理論知識(shí)考核和單一的期末考試等做法，推行教學(xué)評價(jià)、考核的多元性，通過項(xiàng)目考評、過程考評、技能考評、知識(shí)考評等，逐步實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面評價(jià)。

四、結(jié)語

目前，我國助產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有人數(shù)離世界衛(wèi)生組織規(guī)定人數(shù)相差甚遠(yuǎn)[4]。2016年我國“單獨(dú)二孩”政策的實(shí)施以及近年來剖宮產(chǎn)率的迅速增加，進(jìn)一步凸顯對助產(chǎn)人力資源數(shù)量和質(zhì)量上的強(qiáng)烈需求[5]。因此，加緊培養(yǎng)高層次助產(chǎn)專業(yè)人才顯得尤為重要。

高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，必須構(gòu)建與崗位對接的專業(yè)課程體系及與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的具體課程內(nèi)容，其核心點(diǎn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果及臨床需求，不斷與臨床真實(shí)崗位融合，同時(shí)，在實(shí)施過程中不斷總結(jié)、完善和提煉課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)方法及評價(jià)策略等，使之能更好地指導(dǎo)教師完成教學(xué)，讓教學(xué)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化，也讓學(xué)生掌握適合臨床需求的實(shí)用、可用、有用的知識(shí)和技術(shù)，養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，更加符合行業(yè)需求，適應(yīng)職業(yè)資格考核要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 俐