許慧芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)是高職技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，具有必要性和可行的有利條件，適應(yīng)社會(huì)的需求、人才培養(yǎng)的要求和專業(yè)精細(xì)化的發(fā)展。課程體系的構(gòu)建、學(xué)分制、特色方向班、教學(xué)改革等方面的建設(shè)是廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;學(xué)前教育;分方向

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0084-02

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷加大，廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展速度明顯加快，成為廣西師范教育領(lǐng)域的重要一環(huán)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生遍及華南各地。通過(guò)對(duì)廣西各層次幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異和精準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)需求上，仍然存在一定的差距，學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。

一、廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)的必要性

（一）多元化的生源結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，廣西高職院校的招生形式發(fā)生了較大的變化，生源越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，高考統(tǒng)招錄取的高中畢業(yè)生、參加各院校自主單招的高中生、對(duì)口入校的中職畢業(yè)生、五年一貫制培養(yǎng)的初中畢業(yè)生……各種生源在知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化水平、技能特長(zhǎng)、專業(yè)認(rèn)知、興趣愛(ài)好、行為表現(xiàn)等方面差異明顯，高職院校學(xué)前教育專業(yè)原來(lái)同標(biāo)準(zhǔn)、同質(zhì)化進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)的模式如今確實(shí)難以適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)出幼教機(jī)構(gòu)所需要的多樣性人才。在國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教師質(zhì)量提出明確要求的大背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新，逐步探索出分層、分類、分方向的人才培養(yǎng)路徑。

（二）差異明顯的個(gè)體需求

無(wú)論是“因材施教”的教育主張還是“最近發(fā)展區(qū)理論”，在國(guó)家教師資格考試的背景下，根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)的共同點(diǎn)和差異實(shí)施分類、分層、分方向培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容、速度、難度符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)和愿望，這樣的做法既滿足了市場(chǎng)對(duì)多樣化人才的需求，也提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，對(duì)推動(dòng)高職教育學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）人才培養(yǎng)模式改革的需要

學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ讕煹膶I(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，職業(yè)素質(zhì)、專項(xiàng)技能、創(chuàng)新精神等都是學(xué)前教育用人單位迫切需要的，而廣西學(xué)前教育專業(yè)一直采用傳統(tǒng)大眾化通才教育的方法，已不能滿足社會(huì)對(duì)幼師的進(jìn)一步要求。按照不同就業(yè)崗位實(shí)行分方向培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)的精細(xì)化管理是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的必經(jīng)之路，從統(tǒng)一化走向個(gè)性化，變教為導(dǎo)，針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)定制培養(yǎng)方案以滿足不同就業(yè)崗位的需求，不僅能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，而且能給社會(huì)提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（四）教育教學(xué)質(zhì)量提升的需要

新時(shí)代背景下，高職院校更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，改變傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式同質(zhì)同量無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)的局限，通過(guò)學(xué)生實(shí)際情況和信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓因材施教成為可能，從而提高學(xué)前教育專業(yè)整體教育教學(xué)水平。

（五）精細(xì)化的就業(yè)市場(chǎng)要求

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育不僅關(guān)系到兒童一生的發(fā)展，也是關(guān)乎當(dāng)前社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一件大事。盡管近年來(lái)我國(guó)學(xué)前事業(yè)獲得了發(fā)展，但很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師專業(yè)技能有一定的局限性，只能從事幼兒園最基層的帶班工作和保育工作，無(wú)法勝任專業(yè)技能型教師等工作，導(dǎo)致素質(zhì)較高的專業(yè)技能型人才相對(duì)緊缺，很多幼兒園只能外聘專業(yè)特長(zhǎng)教師。不僅造成了人才浪費(fèi)，也給幼兒園和畢業(yè)生帶來(lái)了極大的損失。因此，分方向進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)，縮短幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間的差距，著重培養(yǎng)一專多能型人才成為改革的突破口。

二、廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)的可行性

當(dāng)前廣西高職院校的辦學(xué)環(huán)境和條件可以滿足學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)的要求。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)讓學(xué)生分方向成為可能

高職院校的職業(yè)性表現(xiàn)之一在于專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與社會(huì)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求同步，具備較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)出合格的專業(yè)技能型人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)讓學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)成為可能。學(xué)前教育領(lǐng)域的教育對(duì)象是學(xué)前兒童，具有專業(yè)的特殊性，既需具備教師教育的專業(yè)特點(diǎn)，也需成為技能型和應(yīng)用型的專門人才。學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)采取先實(shí)施不分專業(yè)的通才教育模式，然后根據(jù)社會(huì)崗位的需要及學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，按照“因材施教，分向培養(yǎng)”的原則將專業(yè)分成幾個(gè)方向，實(shí)施“一個(gè)平臺(tái)，多個(gè)方向”的專才教育模式。

（二）分層分類的課程框架讓分方向教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)

廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等一套較為完備和成熟的分層分類課程框架體系，為學(xué)前教育分方向教學(xué)搭建了實(shí)施平臺(tái)。

首先，依據(jù)學(xué)制、生源的不同對(duì)學(xué)前專業(yè)課程體系實(shí)施分類設(shè)計(jì)，針對(duì)生源差異，在課程的科目、學(xué)時(shí)、內(nèi)容、實(shí)踐安排等方面進(jìn)行差異化的要求。如，中職起點(diǎn)類學(xué)生適當(dāng)加重文化理論課程的課時(shí)比重，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒文學(xué)、教師資格考試輔導(dǎo)等;高中起點(diǎn)學(xué)生則增加他們零起點(diǎn)的教育技能類課程比重，如教師口語(yǔ)、琴法、書寫、樂(lè)理與視唱、舞蹈等，強(qiáng)化學(xué)前教育基本技能訓(xùn)練;調(diào)整跟崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的比例，對(duì)不同方向?qū)W生進(jìn)行差異化和針對(duì)性培養(yǎng)。

其次，在完成學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，打破學(xué)生的生源種類差異，分類設(shè)置方向化課程，如，學(xué)前教育管理、本地文化傳承、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、體智能等大類，在固定統(tǒng)一的時(shí)間安排方向性的模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣自由選擇方向，修完相關(guān)模塊課程并完成評(píng)價(jià)考核。學(xué)前專業(yè)搭建了立體交叉的分層、分類、分方向課程框架，讓分方向教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

（三）結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為分方向培養(yǎng)提供保障

廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)相較于師范類本科院校而言，在技能類師資隊(duì)伍上具有得天獨(dú)厚的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，為分方向培養(yǎng)提供了有力保障。高職“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)合各自專業(yè)特長(zhǎng)，積極探索教學(xué)改革，與幼兒園加強(qiáng)一線聯(lián)系，聯(lián)合解決教學(xué)一體化的對(duì)接問(wèn)題，充分了解學(xué)前教育領(lǐng)域的需求，提高了分方向培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）實(shí)踐化的技能訓(xùn)練為分方向培養(yǎng)提供途徑

學(xué)前教育專業(yè)具備完善的技能訓(xùn)練體系，既構(gòu)建了能滿足教學(xué)，又能服務(wù)于地方的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，也建設(shè)了良好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些完備的設(shè)施、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)前教育管理、本地文化傳承、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、體智能等幾大類方向的人才培養(yǎng)提供了重要的途徑。

（五）藝術(shù)團(tuán)、社團(tuán)、興趣小組為提高專向技能提供輔助

學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)充實(shí)、拓展和提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力。興趣小組、社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等是課堂教學(xué)與實(shí)踐之外的補(bǔ)充，能促進(jìn)學(xué)生的專項(xiàng)能力發(fā)展，如手工社團(tuán)、鋼琴、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫社團(tuán)、書法社團(tuán)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、啦啦操隊(duì)、藝術(shù)團(tuán)等，以參加各類活動(dòng)和比賽為契機(jī)，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的方向來(lái)發(fā)揮興趣和特長(zhǎng)，為專業(yè)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施分方向人才培養(yǎng)的路徑

（一）分析課程體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制為三年，課程體系分四個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、實(shí)踐課程。按照分方向培養(yǎng)模式的思路，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程為所有學(xué)生的共同課程，專業(yè)技能課程、實(shí)踐課程為分方向課程。時(shí)間分配上，共同課程主要在學(xué)制前半段進(jìn)行，其他學(xué)期也有少量分布;分方向課程主要在學(xué)制后半段進(jìn)行，不同方向的課程之間既獨(dú)立，又緊密聯(lián)系;既保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣泛性，又加強(qiáng)單項(xiàng)能力的針對(duì)性，最大限度地以社會(huì)需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）制定分方向的學(xué)分制

為充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并為發(fā)展學(xué)生不同的才能、興趣和特長(zhǎng)創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置上有必修課程、選修課程、實(shí)踐活動(dòng)課程，兼顧到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)，按不同方向擬定相對(duì)科學(xué)的學(xué)分，實(shí)施因材施教的環(huán)境，制定出不同方向人才培養(yǎng)模式的學(xué)分制，用來(lái)計(jì)量學(xué)生在規(guī)定學(xué)段中完成的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

（三）組建特色方向班

廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)可充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)作用，通過(guò)自主招生、入校后再次選拔、增設(shè)面試環(huán)節(jié)等多種方式組織測(cè)試，全面考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、興趣愛(ài)好、職業(yè)傾向、潛質(zhì)，遴選合適的學(xué)生組建特色方向班。全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和專項(xiàng)技能，促使學(xué)生從合格走向優(yōu)異。

（四）優(yōu)化各方向課程標(biāo)準(zhǔn)，精煉內(nèi)容

用專業(yè)的師資隊(duì)伍來(lái)緊跟崗位需求的專業(yè)教材，優(yōu)化各方向的課程標(biāo)準(zhǔn)，精煉內(nèi)容、深化教學(xué)改革，契合學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和能力，將技能實(shí)訓(xùn)貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生專業(yè)核心能力整體得到提高。

總而言之，目前廣西高職院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)分方向培養(yǎng)模式還處在一個(gè)初步探索階段，我們必須精準(zhǔn)把握社會(huì)的具體需求，做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)的論證與實(shí)踐探索工作，不斷深化和細(xì)化人才培養(yǎng)模式的改革。

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◎編輯 馬燕萍