王凱 張彥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“1+X”制度的實(shí)施，通過(guò)深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式，提高職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足時(shí)代要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才。研究目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的弊端和不足，以“1+X”制度實(shí)施為切入點(diǎn)，從課程設(shè)置、師資力量、實(shí)訓(xùn)資源、評(píng)價(jià)體系等方面，深入討論和實(shí)踐軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”制度;人才培養(yǎng);課程體系;育人機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0046-02

為了完善國(guó)內(nèi)大學(xué)高校培養(yǎng)人才的體系和職業(yè)教育，教育部對(duì)大學(xué)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能相關(guān)證書(shū)進(jìn)行了一系列優(yōu)化和改革。教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度?！?+X”證書(shū)制度的擬定出臺(tái)，旨在鼓勵(lì)大學(xué)生獲得“1”個(gè)學(xué)歷證書(shū)和“X”個(gè)職業(yè)技能證書(shū)，對(duì)學(xué)歷和技能證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，為大學(xué)生向?qū)I(yè)型人才全面發(fā)展予以政策支持?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施，重點(diǎn)深化職業(yè)教育教學(xué)改革和通過(guò)獲取技能等級(jí)證書(shū)等方式進(jìn)行技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，這就要求職業(yè)教育必須將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，完善人才培養(yǎng)方案和改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與局限性

（一）課程設(shè)置存在滯后性

傳統(tǒng)的教育一般從“學(xué)科本位”出發(fā)，以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)課程開(kāi)發(fā)，偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，缺乏對(duì)社會(huì)需求變化的了解，不能明確相關(guān)崗位的基本素養(yǎng)和技能。軟件技術(shù)的發(fā)展一日千里，軟件專(zhuān)業(yè)教育的課程內(nèi)容需要及時(shí)更新，但校內(nèi)的課程更新需一定的時(shí)間，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展。在課程管理和教學(xué)上造成了理論多、實(shí)踐少、必修課多、選修課少等現(xiàn)象，課程之間也缺乏相關(guān)的融合和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目知識(shí)之間的串聯(lián)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）師資力量的薄弱與匱乏

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是保證教育高效運(yùn)行非常重要的因素之一。近幾年，各職業(yè)院校師資在數(shù)量和質(zhì)量方面都難以匹配技能型人才培養(yǎng)的要求，如下圖所示。高校教師主要由專(zhuān)任教師和兼職教師構(gòu)成，教師來(lái)源主要是高校研究畢業(yè)生和兼聘企業(yè)的管理技術(shù)人員，從普通高校畢業(yè)的新進(jìn)教師絕大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練，即使參加了相應(yīng)的培訓(xùn)，由于時(shí)間較短，效果也不明顯。同時(shí)，許多教師都不具備豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，很難把理論與實(shí)踐有機(jī)地融合到一起，對(duì)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的操作和研發(fā)不能給予有效的指導(dǎo)。

與其他專(zhuān)業(yè)相比，從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)脫離出來(lái)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展比較晚，起點(diǎn)相對(duì)較低，隨著信息技術(shù)的重要性加劇，社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求急劇增加，國(guó)家為了緩解社會(huì)需求壓力，加大了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的力度，造成了師資的極度匱乏，院校想要引進(jìn)優(yōu)秀的軟件行業(yè)人才補(bǔ)充到高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍里，對(duì)于本就缺少人才的市場(chǎng)來(lái)講，更加困難。特別是軟件技術(shù)本身更新速度快，進(jìn)一步導(dǎo)致了目前軟件教學(xué)師資力量不能滿足需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)和條件配比不足

高等職業(yè)教育除了基本的辦學(xué)條件外，還要有實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，盡管軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)不需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，但對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件和機(jī)房的要求很高，然而，由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配備較少，現(xiàn)代化智能化的機(jī)房和各種配套軟硬件的缺失，無(wú)法開(kāi)展高效的實(shí)訓(xùn)，不能有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和育人機(jī)制不完善

作為以能力為本的職業(yè)教育體系，主要是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。目前，高職院校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還是依靠學(xué)分制度或者課程考核，并未向崗位技能和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，大部分院校一直根據(jù)課程分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生優(yōu)劣，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，忽視了職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的考查，導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)和工作時(shí)，無(wú)法快速與實(shí)際工作結(jié)合，造成就業(yè)困難。除了評(píng)價(jià)內(nèi)容外，考核方式單一化也造成評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，單一的學(xué)科知識(shí)考核，并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平，反而限制了學(xué)生對(duì)綜合實(shí)操能力的學(xué)習(xí)興趣，高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該積極向社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制靠攏，采用多元化、綜合性評(píng)判方式。除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外，學(xué)生還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，忽略了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)工作，軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了提高本身的專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人能力外，還必須提高包括職業(yè)道德、合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)五個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德方面，學(xué)生必須自覺(jué)遵守中國(guó)軟件行業(yè)基本公約，有良好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，遵守企業(yè)規(guī)章制度和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)保密制度等;合作意識(shí)方面，具備與同事共同開(kāi)發(fā)完成任務(wù)的意識(shí)，協(xié)助同事全面了解標(biāo)準(zhǔn)工作慣例，與項(xiàng)目組人員協(xié)調(diào)，確定自己的開(kāi)發(fā)任務(wù)等;質(zhì)量意識(shí)方面，必須遵守從軟件需求分析到軟件驗(yàn)收完成的整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)工作全過(guò)程，執(zhí)行和協(xié)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)所需的方法、時(shí)間表、進(jìn)度控制和相關(guān)軟件開(kāi)發(fā)事項(xiàng)，能夠根據(jù)產(chǎn)品經(jīng)理和主管的要求進(jìn)行功能開(kāi)發(fā)修改，客觀地驗(yàn)證軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，驗(yàn)證開(kāi)發(fā)過(guò)程是否遵循了恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)步驟等;服務(wù)意識(shí)方面，能夠與客戶和主管及時(shí)溝通前端開(kāi)發(fā)任務(wù)需求和進(jìn)展?fàn)顩r，能及時(shí)收集用戶反饋，提升前端開(kāi)發(fā)的實(shí)用性、易用性等;學(xué)習(xí)意識(shí)方面，能自覺(jué)學(xué)習(xí)掌握前端開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與各種技術(shù)交流活動(dòng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高程序編寫(xiě)文檔的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言的流暢性，提高對(duì)所使用的軟件和相關(guān)文檔的理解能力。相關(guān)這些職業(yè)素養(yǎng)的教育，必須有機(jī)融合到相應(yīng)的課程和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立良好的職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。

二、“1+X”制度下的軟件人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)分類(lèi)分層人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)

近年來(lái)，隨著自主招生和注冊(cè)招生的實(shí)施，職業(yè)院校的多元化招生方式導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，學(xué)生個(gè)性化和職業(yè)多樣化日益明顯，與此同時(shí)，“1+X”制度的實(shí)施是以職業(yè)技能領(lǐng)域開(kāi)展，而不是以學(xué)校專(zhuān)業(yè)的方式展開(kāi)，充分說(shuō)明要以技能崗位作為學(xué)校教學(xué)的中心點(diǎn)，圍繞崗位進(jìn)行知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目和產(chǎn)品作為載體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的融合和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累。職業(yè)院校如果要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)需求，必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位群進(jìn)行分類(lèi)分層人才培養(yǎng)。作為因材施教教育思想的具體實(shí)踐，分類(lèi)分層的教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同崗位的課程把學(xué)生分成不同的類(lèi)別和班級(jí)，實(shí)施橫向和縱向的差別化分類(lèi)教育。

（二）結(jié)合“1+X”制度，優(yōu)化軟件專(zhuān)業(yè)課程體系

“1+X”制度要求在保證基本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以不同崗位作為目標(biāo)點(diǎn)，優(yōu)化軟件專(zhuān)業(yè)課程體系，體現(xiàn)出課程的多樣性和靈活性，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，擴(kuò)展學(xué)生自我發(fā)展的空間。

優(yōu)化軟件專(zhuān)業(yè)課程體系，必須以崗位能力培養(yǎng)為核心，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，注重學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，同時(shí)把行業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)融合課程，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成全方位融合覆蓋的課程體系，并且制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)資源建設(shè)

圍繞軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“1+X”實(shí)施目標(biāo)，必須加強(qiáng)師資建設(shè)。一方面，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念，有計(jì)劃、有步驟地探索“1+X”教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師參與各種生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)全面優(yōu)化;另一方面，貫徹“擴(kuò)大范圍、提高層次、保證質(zhì)量、寧缺毋濫”的原則，完善兼職教師的聘任機(jī)制、通過(guò)校企合作建立教師培養(yǎng)機(jī)制，吸引更多的能工巧匠參與職業(yè)教育，形成由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)造的雙師和雙崗的教師隊(duì)伍。

（四）完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)分銀行

原有的課程評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，需要建立更加多元化的考核方式，需要結(jié)合學(xué)校評(píng)價(jià)和職業(yè)技能考核，逐步建立“教考分離”的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校評(píng)價(jià)可采用課程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，通過(guò)課程教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)的方式，而職業(yè)技能鑒定考核可以通過(guò)獲取職業(yè)資格證書(shū)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)之上，為了完善評(píng)價(jià)機(jī)制的多樣性和靈活性，可以采用學(xué)分銀行制度，通過(guò)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分置換。

三、結(jié)語(yǔ)

“1+X”制度促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的同時(shí)，加強(qiáng)了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，同時(shí)，積極引入職業(yè)技能證書(shū)，以保證學(xué)生職業(yè)綜合技能和素養(yǎng)的提高，軟件專(zhuān)業(yè)必須以此為契機(jī)，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，積極引入社會(huì)力量提高學(xué)生培養(yǎng)的效果，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生完成典型工作任務(wù)的能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

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◎編輯 鄭曉燕