周蘭芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?心理健康教育是高職大學(xué)生教學(xué)當(dāng)中的一門不可缺少的心理素養(yǎng)培養(yǎng)課程。高職大學(xué)生心理健康教育落實與否，對高職大學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及各方面的素質(zhì)培養(yǎng)都有深遠的影響。而隨著社會信息科技的發(fā)展和教育標準水平的不斷提高，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的改革問題也越來越受到人們的重視?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職大學(xué)生心理健康教育的結(jié)合，已成為現(xiàn)如今高職院校心理健康教育教學(xué)改革的大方向。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職大學(xué)生;心理健康教育;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0010-02

近年來高職院校的各項教學(xué)質(zhì)量不斷向高標準看齊，在另一方面，這也要求各高職院校對其課程教學(xué)模式不斷進行創(chuàng)新改革。而高職大學(xué)生心理健康教育也不例外。高職大學(xué)生能否在心理健康教育教學(xué)當(dāng)中有效得到正確引導(dǎo)，其很大一部分原因在于高職心理健康教育課程教師本身的教育教學(xué)方法。因此，對高職大學(xué)生心理健康教育教師來說，將高職大學(xué)生心理健康教育與現(xiàn)代信息“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進行結(jié)合創(chuàng)新實施教學(xué)的必要性逐日顯現(xiàn)。筆者將在這里對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育的改革進行探析，希望對廣大高職院校有所啟發(fā)，從而更好地服務(wù)于高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

一、當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下高職大學(xué)生心理健康情況分析

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育情況分析，高職院校對高職大學(xué)生心理健康教育的重視程度不斷增強，而隨著社會和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對全面性人才的需求也在不斷提高。從另一個角度來看，也對高職院校心理健康教育教學(xué)模式有了更高的要求。而將高職大學(xué)生心理健康教育與新科技時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景結(jié)合，能夠更好地以新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生在心理健康教育方面的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)生身上起到積極的意義[1]。然而在這一教學(xué)創(chuàng)新改革的過程當(dāng)中，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育情況仍存在著一些問題。

（一）過多的網(wǎng)絡(luò)使用容易導(dǎo)致大學(xué)生趨向焦慮心理

近年來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅猛，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的使用用途也多種多樣。然而在對互聯(lián)網(wǎng)使用的過程當(dāng)中，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的使用程度也不斷在加深?，F(xiàn)如今，大部分高職大學(xué)生無論是在課堂當(dāng)中還是在業(yè)余時間，注意力大部分都投入手機網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)中，長時間下來，過多的網(wǎng)絡(luò)使用容易導(dǎo)致大學(xué)生趨向焦慮心理，在學(xué)業(yè)和生活當(dāng)中容易表現(xiàn)出困惑與焦躁，甚至產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)等負面心理，從而不利于高職大學(xué)生課程教學(xué)的順利進行。

（二）學(xué)生的人際關(guān)系容易受網(wǎng)絡(luò)社交平臺影響

近年來，就高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀分析，大學(xué)生的人際關(guān)系都相對容易受網(wǎng)絡(luò)社交平臺影響。大部分高職大學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)科知識以及備考，而在人際交往關(guān)系當(dāng)中沒有花更多的精力去經(jīng)營和處理。尤其是對剛步入高職院校的大學(xué)生來說，在適應(yīng)社交環(huán)境的關(guān)鍵階段當(dāng)中如果在相對虛擬網(wǎng)絡(luò)社交平臺當(dāng)中投入過多的精力，容易使學(xué)生對人際交往活動僅停留在初步了解的層面，而缺乏自主實踐性，缺少獨立思考與行動的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對人際交往關(guān)系感到困惑和迷茫。

（三）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息資源產(chǎn)生過度依賴

在網(wǎng)絡(luò)信息不斷更新的如今，微博、朋友圈、購物平臺充斥著大學(xué)生的日常生活。對心理健康教師布置的作業(yè)題目，甚至不花幾秒鐘時間就能在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜到答案。如此長時間下來，部分高職院校大學(xué)生則會習(xí)慣性地在課堂當(dāng)中刷微博、刷朋友圈、刷購物平臺，從而對該門課程的學(xué)習(xí)興趣下降，這時候如果教師沒有起到及時的引導(dǎo)作用，則容易導(dǎo)致高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)課堂紀律松散，甚至在課堂當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等不良現(xiàn)象，甚至有個別學(xué)生會長時間缺課。這對高職心理健康教師的課堂整體性教學(xué)進度的把控都會造成不好的影響，嚴重阻礙高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的完整性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育改革實例探析

要做到高職大學(xué)生心理健康教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景當(dāng)中真正的有效改革和落實，就應(yīng)該將高職大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺有機結(jié)合在一起，從而由網(wǎng)絡(luò)科技映射進高職大學(xué)生心理教育教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)所帶的便利和優(yōu)勢最大化地運用到高職大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中。[2]面對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育情況逐日顯露出的弊端，實現(xiàn)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)質(zhì)量這種新型高效的教學(xué)方式就顯得十分有必要。

（一）創(chuàng)設(shè)教師與高職大學(xué)生之間的心理健康交流空間

在將互聯(lián)網(wǎng)信息平臺有效運用于高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的這一新型教學(xué)手法之下，教師通過創(chuàng)設(shè)高職大學(xué)生之間的心理健康交流平臺，教師和學(xué)生可以擁有充足的空間，進行心理健康方面問題的交流與反饋[3]。比如可組織創(chuàng)立通過進行線上高職大學(xué)生心理健康教育直播課堂，學(xué)生通過匿名的方式會更愿意將內(nèi)心困惑與教師進行交流，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的實時高效溝通，省時省力;教師在解疑和線上溝通的過程也可以引發(fā)其他學(xué)生對這一問題的思考與探討，進而實現(xiàn)對學(xué)生心理健康問題的及時引導(dǎo)，充分運用學(xué)生的多方面的感官感受，使學(xué)生能夠全身心地投入高職大學(xué)生心理健康教育課堂當(dāng)中，更能營造趣味創(chuàng)新的心理健康教育教學(xué)課堂氛圍。在這一過程當(dāng)中，高職心理健康教師需要在課堂教學(xué)過程中，注重大學(xué)生心理健康教育理論與靈活地溝通方法相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在這一線上高職大學(xué)生心理健康教育直播課堂的過程當(dāng)中獲取各方面心理素質(zhì)的培養(yǎng)。[4]以達到增強學(xué)生對于高職大學(xué)生心理健康教育這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與激情，充分給予學(xué)生在心理健康教育課堂平臺當(dāng)中發(fā)掘自身各方面的潛能。

（二）建立教師與學(xué)生之間的課后溝通咨詢平臺

高職大學(xué)生對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)效果好與不好，往往跟教師與學(xué)生之間的溝通順利與否有很大的關(guān)系。而微信在高職大學(xué)生日常生活當(dāng)中使用的頻率較大，教師可充分利用這一社交平臺對其進行有效運用，建立教師與學(xué)生之間的課后溝通咨詢平臺。[5]例如，通過微信的對話框，教師可以針對每一位學(xué)生課后提出的心理健康教育相關(guān)問題進行解答和有效指導(dǎo)，及時在這一過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的心理問題，從而進行糾正;或是通過微信公眾號平臺接受本高職院校大學(xué)生對心理咨詢的投稿，從而進行匿名答疑和共同學(xué)習(xí)。在微信平臺上采用靈活生動的方式處理學(xué)生與教師之間的溝通問題，并從中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，還能夠及時引導(dǎo)學(xué)生與教師進行心理健康教育問題的交流與反饋。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，能夠使學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，對課本當(dāng)中的知識加深理解，并自覺獨立思考與課后交流，從而引發(fā)學(xué)生對自身心理健康教育的重視[6]。例如，可以通過建立微信公眾號平臺，定時向高職大學(xué)生推送相關(guān)高職大學(xué)生心理健康教育相關(guān)資料與文章;或是使用網(wǎng)絡(luò)線上問卷對高職大學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況進行了解;也可以通過微信朋友圈分析學(xué)習(xí)心得等方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生一個交流學(xué)習(xí)心得的平臺，更能提高對自我心理健康問題的了解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育改革的意義

當(dāng)前高職大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用的過程中還存在一些問題。首先應(yīng)該認識到高職大學(xué)生心理健康問題與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。而由于高職心理健康教育課堂時長的局限性，學(xué)生在有限的課堂當(dāng)中容易對某方面心理健康教育的專業(yè)知識存在一些遺漏，且學(xué)習(xí)的疑惑如果得不到及時解決，經(jīng)過長時間積累，則不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。而部分學(xué)生面對自己內(nèi)心的困惑往往礙于面子不敢輕易向他人透露，更不要說主動求助于教師解決疑問。而互聯(lián)網(wǎng)平臺則給予了教師與學(xué)生一個很好的空間進行溝通反饋與問題解決，因此，互聯(lián)網(wǎng)在心理健康教育當(dāng)中靈活運用就十分重要了。近年來，高職教學(xué)標準改革要求眾多高職教育工作者對教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新與實踐。而從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育的改革嘗試過程當(dāng)中不難看出，這種與時俱進的教育教學(xué)方式一方面可以引導(dǎo)高職院校大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的合理使用，另一方面也能夠結(jié)合新時代媒體網(wǎng)絡(luò)促進高職大學(xué)生心理健康教育的課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育改革，正以其獨特的優(yōu)越性，對高職大學(xué)生心理健康教育起著深遠的影響。在傳統(tǒng)的高職大學(xué)生心理健康教育課堂當(dāng)中，單一的教學(xué)模式與固定的教學(xué)課程進度可能會使學(xué)生對自身心理健康重視程度不高，從而缺乏課堂活力和積極性。而結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高職大學(xué)生心理健康教育，則能夠很好地增強高職院校學(xué)生對心理健康教育這一門課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在一方面，這種教學(xué)方法充分地尊重了學(xué)生在心理健康教育當(dāng)中的自我主體性，從實際情況出發(fā)，往往可以使學(xué)生能夠在心理健康教育過程當(dāng)中有更強的參與感，從而令學(xué)生達到不同程度的進步，從而使學(xué)生自身的各方面素質(zhì)及認知能力得到最大限度的發(fā)展?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育改革能夠在高職大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中起到積極的作用。因此，在這個課程不斷創(chuàng)新和教學(xué)模式不斷發(fā)展的時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育改革是當(dāng)前的教育形勢所需;從另一個角度來看，也意味著對高職心理健康教師的教學(xué)模式有了更深化的標準，要求教師不斷發(fā)展課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育的改革是高職心理健康教育教師在創(chuàng)新與改革教學(xué)過程當(dāng)中可抓住的創(chuàng)新突破口。同時，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)生心理健康教育改革的探析，教師還需要及時發(fā)現(xiàn)其在實際教學(xué)實踐當(dāng)中出現(xiàn)的不足與缺陷，從而不斷優(yōu)化并根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整，將教學(xué)效果最大限度地在學(xué)生身上起到作用。

參考文獻：

[1]周虹.新媒體時代高職院?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2017（8）：137-138.

[2]孫薇.新媒體時代高職院校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革初探[J].都市家教月刊，2016（9）.

[3]吳麗玫.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校心理健康教育課堂教學(xué)改革探討[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（10）.

[4]廖文娜.新媒體時代高職心理健康教育課程的教學(xué)改革：基于學(xué)習(xí)需求的視角[J].廣東開放大學(xué)學(xué)報，2018（1）.

[5]袁滌繁.新媒體環(huán)境下高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）.

[6]劉艷.新媒體時代高職大學(xué)生心理健康教育改革初探[J].教學(xué)考試，2017（11）.

◎編輯 趙瑞峰