黃哲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?幼兒運(yùn)動(dòng)退縮屬于社會(huì)退縮的研究范疇，選取幼兒園中三個(gè)典型個(gè)案，分析其運(yùn)動(dòng)退縮的成因、行為特點(diǎn)及主要影響，采用多重基線設(shè)計(jì)的研究方法，通過(guò)多種行為干預(yù)措施的相互結(jié)合，配合游戲開(kāi)發(fā)、家園合作改善幼兒運(yùn)動(dòng)退縮行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒;運(yùn)動(dòng)退縮;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);行為矯正

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0018-02

一、問(wèn)題的提出

幼兒運(yùn)動(dòng)退縮是指在幼兒園階段排除由于身體健康、個(gè)人體質(zhì)等原因在體育鍛煉、游戲、競(jìng)賽等需要良好參與性、互動(dòng)性、堅(jiān)持性等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的退縮行為。此類(lèi)兒童身體健康，喜靜不喜動(dòng)，在晨間體育鍛煉、自由活動(dòng)、健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出不愿參與、不敢參與、動(dòng)作遲緩、耐力及堅(jiān)持性較差等特征，進(jìn)而引發(fā)低自尊、低比率、體質(zhì)較弱或者肥胖、社會(huì)適應(yīng)困難等相關(guān)問(wèn)題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)“健康”領(lǐng)域的目標(biāo)中明確：以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外和大自然中的活動(dòng)來(lái)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在幼兒階段，運(yùn)動(dòng)退縮比較常見(jiàn)，性格因素固然是其中之一，但是主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)以及引導(dǎo)策略更為重要。如何運(yùn)用有效的行為干預(yù)措施配合游戲開(kāi)發(fā)、家園合作等手段積極探索改善幼兒運(yùn)動(dòng)退縮的方法，使幼兒社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)是本文主要討論的內(nèi)容。

二、案例描述

（一）案例的選取

本研究選取杭州市西湖區(qū)某甲級(jí)幼兒園小班和中班班各一名幼兒進(jìn)行追蹤研究。研究對(duì)象的選取遵循科學(xué)的原則，在幼兒園選取小班和中班各一個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，由其主班教師和副班教師針對(duì)本班幼兒分別填寫(xiě)問(wèn)卷，用以檢驗(yàn)其評(píng)價(jià)的一致性程度。問(wèn)卷采用“幼兒社會(huì)行為教師評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，并進(jìn)行了相應(yīng)的修改。在兩個(gè)班級(jí)中分別挑選出兩名得分最高的兒童作為備選對(duì)象，最后每個(gè)年齡組選出一名共兩名幼兒作為研究對(duì)象。

（二）案例描述

案例1：點(diǎn)點(diǎn)，小班幼兒，比較害羞，在運(yùn)動(dòng)方面，他也會(huì)表現(xiàn)出害怕、退縮的現(xiàn)象。比如要嘗試攀爬網(wǎng)的時(shí)候，他一聽(tīng)就會(huì)往后退，嘴里喊著“不要，不要”。在爬的過(guò)程中，他的面部表情和身體也會(huì)比較僵硬，緊張，速度相對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)比較緩慢。在其他運(yùn)動(dòng)方面也是如此，邀請(qǐng)他的時(shí)候，他總是面露害怕，恐慌之色。

案例2：欣欣，中班幼兒。欣欣是一個(gè)文靜的女孩兒，平時(shí)活潑可愛(ài)，可一到運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就打退堂鼓，特別對(duì)于登高、攀爬類(lèi)的運(yùn)動(dòng)更是畏難情緒明顯。一次孩子們利用梯子木架等材料搭建挑戰(zhàn)路線，梯子架在兩個(gè)大約有半米高度的架子上，這是整個(gè)挑戰(zhàn)路線中最有難度的地方。當(dāng)欣欣接近架高的梯子的時(shí)候，看到下面的高度，馬上蹲了下來(lái)，一步都不肯向前走了。無(wú)奈，老師只好把她抱下來(lái)，因?yàn)樗B轉(zhuǎn)身都害怕。

（三）問(wèn)題成因及行為影響

從以上選取的兩個(gè)典型案例我們看到，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是運(yùn)動(dòng)退縮。運(yùn)動(dòng)退縮可以發(fā)生在任何年齡段，比如幼兒階段在游戲中的恐懼、畏難情緒;小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)成績(jī)差、害怕上體育課，怕被人嘲笑;成人階段不愛(ài)運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持性差等。雖然由于個(gè)體性格特點(diǎn)不同，導(dǎo)致有人喜靜，有人喜動(dòng)，但并不意味著性格不同就無(wú)法完成與其年齡相適應(yīng)的體育訓(xùn)練，這既需要形成整體的環(huán)境氛圍，更需要榜樣的力量以及教師正確的引導(dǎo)，父母及老師的過(guò)分保護(hù)會(huì)使幼兒處于處處謹(jǐn)小慎微的情境下，特別是男孩缺乏勇敢的精神，缺乏男孩氣魄，缺乏勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。在成長(zhǎng)過(guò)程中，善良、勇敢、積極探索都是必不可少的，因此，在幼兒階段我們就要打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒發(fā)展健全的人格，這對(duì)其的社會(huì)性發(fā)展是十分重要的。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究選取具有相同背景即“運(yùn)動(dòng)退縮”問(wèn)題的兩個(gè)典型案例，其行為特點(diǎn)比較一致，因此采用多重基線設(shè)計(jì)。根據(jù)《幼兒社會(huì)行為教師問(wèn)卷》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)我們把它分為運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、完成比率、信心指數(shù)三個(gè)維度，以此作為觀察記錄、效果分析的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)選取晨間鍛煉容易引發(fā)大量運(yùn)動(dòng)的時(shí)間段，在此時(shí)間段能夠有比較充足的時(shí)間對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄，記錄工作由實(shí)習(xí)生團(tuán)隊(duì)分工完成。

基線期：5～7天，在不加任何干預(yù)的情況下，根據(jù)三個(gè)維度選取晨間活動(dòng)典型任務(wù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察記錄。處理期，20天，在此期間通過(guò)強(qiáng)化法、榜樣法、代幣制等行為改變策略，增進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、完成比率，增強(qiáng)勇敢、自信，激發(fā)正向內(nèi)心體驗(yàn)。

四、干預(yù)措施

1.正強(qiáng)化。為了保證研究的準(zhǔn)確性，能夠達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)條件，我們首先要保證每天能夠在8點(diǎn)半到9點(diǎn)半之間對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展一個(gè)小時(shí)的觀察。我們積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使幼兒8點(diǎn)半之前準(zhǔn)時(shí)入園，為此我們采取了發(fā)放運(yùn)動(dòng)小達(dá)人卡片以鼓勵(lì)準(zhǔn)時(shí)入園的兒童。當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)畏難、膽怯、堅(jiān)持性差等情況就給言語(yǔ)強(qiáng)化和鼓勵(lì)，完成率高則給予正強(qiáng)化物。

2.榜樣法。采取小組合作的方式，選取以研究對(duì)象為核心的三人小組，通過(guò)其他兩位成員的榜樣示范作用給幼兒積極的引導(dǎo)和示范，增強(qiáng)同伴協(xié)作互助、增進(jìn)親社會(huì)行為，還可以選取在日常活動(dòng)中研究對(duì)象的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目去幫助同伴，以增強(qiáng)其自信心，從而輻射到運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。

3.代幣制。在晨間活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)幼兒年齡不同分別選取難度稍有差別的固定任務(wù)和自由任務(wù)，有目的地引導(dǎo)幼兒完成固定任務(wù)，以觀察記錄其完成情況，維持一周，每周可更換一項(xiàng)固定任務(wù)。當(dāng)幼兒順利完成固定任務(wù)給予強(qiáng)化物以及獎(jiǎng)牌，四周時(shí)間結(jié)束，用“獎(jiǎng)牌”數(shù)換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。自由任務(wù)可選取固定任務(wù)以外并帶有一定難度的其他游戲，如果完成情況良好給予正強(qiáng)化物。

五、結(jié)果分析與建議

（一）結(jié)果分

經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的觀察及實(shí)驗(yàn)處理，我們看到，從運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、完成比率和信心指數(shù)三個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析得出，兩個(gè)案例的運(yùn)動(dòng)退縮行為明顯改善，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有所增長(zhǎng)、完成比率有了很大提升，在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)了幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的信心，采用多重基線設(shè)計(jì)，最大程度避免案例之間的相互干擾，先后介入實(shí)驗(yàn)條件，也能夠更清晰地反應(yīng)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果。

（二）討論

對(duì)于行為矯正方法的運(yùn)用旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)揮其最大效用，在一個(gè)研究中往往是多種方法配合使用，才能達(dá)到理想效果。另外，幼兒園開(kāi)發(fā)的一系列有針對(duì)性的游戲和體育活動(dòng)也從另外一個(gè)側(cè)面起到了很好的輔助作用。本研究雖然取得了一定的效果，但在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察的有效性方面還有提升的空間，另外，由于時(shí)間關(guān)系，我們并沒(méi)有進(jìn)行追蹤期的研究，這些都需要在以后的研究中改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂靜.兒童行為矯正[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[2]趙一錦.幼兒社會(huì)退縮教育干預(yù)的多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2016.

◎編輯 武生智