徐國(guó)文

[摘 要] 疫情后，學(xué)生返校之后，學(xué)校立足生命教育的三個(gè)維度開展了一系列德育活動(dòng)，本文論述著重從生命健康教育、生存技能教育、理想信念教育三個(gè)方面展開。各種類型的生命教育豐盈了學(xué)生的心靈，珍愛生命、高揚(yáng)生命，讓生命閃爍出耀眼的光和熱，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的生命狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 生命教育;生命健康;生存技能;理想信念

2020年伊始，突如其來的新型冠狀病毒疫情奪走了許多人的生命。在這次疫情中，我們不僅看到了生命的可貴，更加感悟到了生命的崇高。作為教育工作者的我們，應(yīng)該更加清醒地認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，更加深刻地領(lǐng)悟到教育的終極目標(biāo)就是關(guān)愛生命，讓生命更具價(jià)值和意義。生命教育，既是一種教育理念，又是一種價(jià)值追求，關(guān)乎個(gè)體生命的教育，其目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，樹立正確的對(duì)待生命的態(tài)度。當(dāng)前各地學(xué)校復(fù)課后，學(xué)生踐踏生命、漠視生命的現(xiàn)象以及學(xué)生心理健康的問題時(shí)有發(fā)生，開展生命教育刻不容緩。生命教育的有效實(shí)施可以幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的正確認(rèn)知，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍惜生命的教育目標(biāo)。

生命教育，涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過程以及在這個(gè)過程中所涉及的各個(gè)方面。它關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本質(zhì)與價(jià)值。生命教育是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是教育的最高追求和終極目標(biāo)。它是指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本性基礎(chǔ)上提出來的，符合人性要求，是一種全面觀照生命的多層次的人本教育。生命教育分三個(gè)維度：生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長(zhǎng)度，即人的壽命長(zhǎng)短;生命的社會(huì)屬性也即社會(huì)生命，決定著人的生命寬度，即人與外界的密切程度;生命的精神屬性也即精神生命，決定著人的生命高度，即人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。生命長(zhǎng)度、生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝結(jié)成了人的生命亮度，也即個(gè)體生命“我之為我”的生命亮點(diǎn)。學(xué)生返校之后，學(xué)校立足生命教育的三個(gè)維度開展了一系列形式不同的德育活動(dòng)，豐盈了學(xué)生的心靈，珍愛生命、高揚(yáng)生命，讓生命閃爍出耀眼的光和熱，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的生命狀態(tài)。

一、生命健康教育

開展生命健康教育，讓學(xué)生有健全的身體，拓展生命的長(zhǎng)度，這不僅是生命教育的首要目的和原則，也是學(xué)生自身生命發(fā)展的迫切需要。學(xué)校通過開展一系列活動(dòng)保障學(xué)生的生命健康，對(duì)學(xué)生的生命給予關(guān)懷，使學(xué)生在身體與心理兩個(gè)方面都能得以健康發(fā)展。

1.開設(shè)活動(dòng)課、心理課等課程

常言道：生命在于運(yùn)動(dòng)。學(xué)生長(zhǎng)期居家后，更加需要加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)自身體質(zhì)，提高免疫力。在學(xué)校的課程時(shí)間表中，上午9：00—9：20為課間休息時(shí)間;下午16：15—17：10為課外活動(dòng)時(shí)間，一周2節(jié)體育課，這從時(shí)間上充分保障了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉時(shí)間。學(xué)生通過每天加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)鍛煉，擁有了強(qiáng)健的體魄，提高了自身的身體素質(zhì)，達(dá)成了學(xué)校生命教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校各班每周安排一節(jié)心理課，疏解學(xué)生的不良情緒，釋放內(nèi)在的壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極、陽光的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠珍愛自己的生命。

2.組織“生命教育”主題班會(huì)

2020年5月10日，蕭山五中組織了生命教育班會(huì)專題講座。這次講座為全校班主任分享了組織生命主題班會(huì)的經(jīng)歷和感受。內(nèi)容充實(shí)，操作性強(qiáng)，很有啟發(fā)性。講座中，鄭小俠老師首先分析班會(huì)課的形式和內(nèi)容，并以生命教育為主題的班會(huì)的組織過程為例，詳細(xì)介紹了自己的教學(xué)感悟。鄭老師建議把班會(huì)主題分為三個(gè)層次：生命、愛國(guó)和理想，從不同角度啟發(fā)學(xué)生對(duì)疫情進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生從生命的長(zhǎng)度、高度、厚度、韌性等來理解生命的意義，貫穿學(xué)生的知、情、意、行、評(píng)，把知行合一作為活動(dòng)的主旨，讓學(xué)生既能準(zhǔn)確理解生命的意義，又能踐行自己的感知。

鄭老師具體介紹活動(dòng)開展的過程，以珍惜生命、尊重生命、善待生命為綱領(lǐng)，首先列舉新冠病毒導(dǎo)致的病亡數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱，讓學(xué)生討論不懂得珍惜生命的現(xiàn)象，給予學(xué)生珍愛生命的建議，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要珍惜自己的生命，還要尊重其他人的生命，并結(jié)合學(xué)生的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生感受生命守望相助的重要性，在對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行提升，用傳統(tǒng)文化中的“仁”進(jìn)行概括。最后，鄭老師列舉鐘南山、李蘭娟、陳薇三位院士在生命高度、強(qiáng)度和韌性方面的人生追求，啟發(fā)學(xué)生感受時(shí)代英雄的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立保家衛(wèi)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，讓自己的生命有價(jià)值。

生命教育不能停留在口頭上，而應(yīng)該與生命的成長(zhǎng)結(jié)合起來。2020年5月19日—20日，學(xué)校開展生命教育主題班會(huì)評(píng)比活動(dòng)，一堂堂有溫度、深度、厚度的生命教育主題班會(huì)活動(dòng)踐行了學(xué)校一直倡導(dǎo)的“尊重生命、崇尚本真”的教育理念。

3.組織心理專題講座

2020年4月29日晚上，蕭山區(qū)心理教研員、浙江省心理督導(dǎo)師陶青老師在線為全校家長(zhǎng)做了一場(chǎng)題為《疫情背景下的親子溝通策略》的精彩講座。陶老師以本校學(xué)生個(gè)案咨詢中真實(shí)的親子關(guān)系案例為切入點(diǎn)，說明了當(dāng)前親子溝通問題的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性。在講座中，她闡述了親子溝通問題的六大焦點(diǎn)，即親子溝通質(zhì)量不佳、雙方情緒管理能力不佳、學(xué)業(yè)目標(biāo)及達(dá)成要求不一致、生活作息習(xí)慣等差異大、手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品管理分歧。陶老師通過一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的事例提出了提高親子溝通質(zhì)量的有效途徑，如傾聽、平等交流、調(diào)整自己的情緒、每天找話題交流等。此次心理講座更新了家長(zhǎng)的教育理念，促使親子關(guān)系更加和諧。

二、生存技能教育

生命教育的實(shí)質(zhì)就是人的教育，教育要培養(yǎng)的是合格公民，學(xué)生不僅要有健康的身體，也要有生存的技能、與人交往的能力等。生命與生存兩者之間息息相關(guān)，物質(zhì)資料方面獲取的生存技能是生命存在最基礎(chǔ)條件。在1986年，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出教育的四大目標(biāo)：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。學(xué)校通過開展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而更加懂得做人做事的道理。

1.參與家務(wù)勞動(dòng)

恩格斯曾說：“人們必須首先吃、喝、住、穿，然后才能從事政治科學(xué)、藝術(shù)、宗教等。”在馬斯洛的需求層次理論中，最低層次的就是生理上的需要，這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、行方面的要求。由此可見，吃、喝、穿等吃飽和穿暖的問題是人類生存中最需要解決的問題。在學(xué)生返校后，學(xué)校多次倡導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的生存技能;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生分擔(dān)家庭的責(zé)任，體現(xiàn)學(xué)生在家庭中的主人翁地位。學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)中，有的做飯，與家長(zhǎng)分享美味的食物;有的打掃衛(wèi)生，創(chuàng)造整潔的家庭環(huán)境;有的洗衣服，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，不僅能使自身的生存技能得以提升，也能夠營(yíng)造溫馨和睦的家庭環(huán)境。

2.組建學(xué)習(xí)小組

辯證唯物主義認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的。世界上任何一個(gè)人都不可能是孤立存在的，都會(huì)和周圍的人存在著這樣或那樣的聯(lián)系。學(xué)會(huì)合作，也是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的四大支柱之一。學(xué)校倡導(dǎo)組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，由班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，組建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，由班級(jí)任課教師分別擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，掌握和指導(dǎo)本小組學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生返校后，學(xué)校通過組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，增強(qiáng)了學(xué)生與外界聯(lián)系的緊密度，拓展了學(xué)生生命的寬度。

3.分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是當(dāng)前生活中的主旋律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取學(xué)科知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為今后的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。線上學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的自律能力提出了較高的要求。學(xué)生返校后，學(xué)校組織召開以“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享”為主題的班會(huì)活動(dòng)，通過班主任組織開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。學(xué)校組織“分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)，不僅將學(xué)習(xí)方法共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，互學(xué)互鑒、互惠互利，有利于使彼此生命變得更加豐厚、潤(rùn)澤。

三、理想信念教育

生命的發(fā)展既包括生理生命的成長(zhǎng)，又包括精神生命的升華。生命之所以寶貴，不僅僅在于它屬于每個(gè)人只有一次，更為重要的是，生命折射出來的光和熱能照耀世間的每一個(gè)人。生命教育，不僅是對(duì)個(gè)人的生命教育，更在于將個(gè)人的生命與社會(huì)、國(guó)家、民族的生命與前途緊密地聯(lián)系起來，這是生命發(fā)展的必然選擇。

1.心懷感恩

2020年5月14日下午，學(xué)校舉辦了以“敬畏生命·‘疫起成長(zhǎng)”為主題的演講比賽。在比賽中，參賽選手結(jié)合此次疫情帶來的思考，從不同側(cè)面詮釋了生命的意義，用一個(gè)個(gè)鮮活的事例告訴大家要珍惜生命，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和挫折。與此同時(shí)，參賽選手通過分享前往抗疫前線的五中學(xué)生家長(zhǎng)邵劍飛醫(yī)生的感人事跡，告訴同伴要心懷感恩，勇做時(shí)代接班人，以積極、樂觀、向上的心態(tài)面對(duì)人生，讓生命之花盡情綻放。

2.為愛發(fā)聲

在共戰(zhàn)疫情的過程中，學(xué)校組織學(xué)生用文字、繪畫、聲音表達(dá)助力武漢、贊美祖國(guó)的高尚情懷。一篇篇感想，表達(dá)了學(xué)生歌頌英雄、努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的決心。學(xué)生的原創(chuàng)詩歌視頻作品，用熟悉的畫面、慷慨的聲音表達(dá)了“沒有一個(gè)春天不到來”的戰(zhàn)勝疫情的信心和勇氣。學(xué)生通過創(chuàng)作，將生命的個(gè)體層面和社會(huì)層面的發(fā)展聯(lián)系統(tǒng)一起來。健康、活潑的生命，思想獨(dú)立、行動(dòng)自由的人，著眼于人民、立足于民族，這既是個(gè)體生命質(zhì)量的提升和升華，也是生命教育層次和深度的遞進(jìn)，更加顯現(xiàn)出生命的價(jià)值和意義。

3.知行合一

教育家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”的教育觀念，主張生命教育是在做中教，在做中學(xué)。生命教育要與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，教師自身要身體力行，帶頭愛護(hù)生命、尊重生命;學(xué)生在生活這本教科書中樹立生命意識(shí)，關(guān)愛所有的生命存在，豐盈生命的價(jià)值與意義。只有如此，才能發(fā)揮生命教育的作用。在抗擊疫情的過程中，學(xué)校黨員教師主動(dòng)報(bào)名參加社區(qū)志愿者服務(wù)，同時(shí)積極捐款捐物支持武漢疫情第一線。在生命教育中，我校教師的先進(jìn)事跡和奉獻(xiàn)精神作為教育素材，為生命教育實(shí)踐提供了思想源泉，引導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。學(xué)生在服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中，自身的生命境界也在不斷提升，逐漸豐厚自己人生的價(jià)值和意義，從而獲得人格的完美發(fā)展，這就是生命教育的最高目標(biāo)。

生命教育不僅教會(huì)學(xué)生珍愛生命，更要啟發(fā)學(xué)生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值;生命教育不僅只是告訴學(xué)生關(guān)注自身生命，而且要幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是認(rèn)識(shí)生命的珍貴與價(jià)值，而且要做到知行合一，惠澤人類。在生命教育中，讓每一位受教育者都能善待生命、珍視生命、綻放生命。生命教育的核心目標(biāo)就在于通過生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，即把生命中的愛和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來，為社會(huì)、為人間煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉 潔）