陸佳 朱光玉 袁軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析參與式教學的優(yōu)點，將其應用到土壤學實驗教學中，提高了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，增強了其動手能力，同時，還有利于提高教師自身的業(yè)務水平，具有顯著的應用意義，也為相關教學研究提供了參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?參與式教學;土壤學實驗教學;應用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）07-0096-02

土壤學實驗課程是林學、水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學、森林保護等多個專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門理論與實際聯(lián)系緊密的課程，它需要學生掌握一定的理論知識，同時還需要培養(yǎng)學生的實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，是加深學生對專業(yè)知識理解的根本手段，是培養(yǎng)和提高學生運用所學理論知識聯(lián)系實際的重要途徑，是土壤學專業(yè)課程知識深化的主要渠道[1]。

傳統(tǒng)的實驗教學主要以教師為主體，教師講解實驗原理和實驗步驟，學生照葫蘆畫瓢，被動地照搬、機械地重復，在這種教學模式下，學生缺乏獨立的思考，參與性和積極性不足，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生的學習積極性和動手能力，提升該門課程的教學質(zhì)量和效果，成為擺在我們土壤學教師面前的一大任務。筆者將參與式教學模式引入我校2017和2018級林學陶鑄班土壤學實驗教學中，嘗試探索一套行之有效的教學方法。

一、參與式教學模式的介紹

參與式教學模式是通過教師有目的、有組織地積極引導，鼓勵學生積極參與教學過程，包括教學前的準備、教學過程中的課堂管理、教學效果的評價等，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們解決問題和分析問題的能力，同時在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊合作精神。參與式教學模式具有以下特點。

（一）教學更注重主體性

傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主體，強調(diào)教師在教學過程中的絕對支配地位，學生只是教學的對象。而參與式教學中，教師是教學設計的主體，教學過程中學生是主體，整個過程更注重各自的雙主體性，學生通過查閱資料，向教師講解自己的實驗方案、思路，教師給出合理的指導，這樣學生的主體性才能得以發(fā)揮和體現(xiàn)。

（二）教學更體現(xiàn)合作性

傳統(tǒng)的教學中，實驗的準備、設計等環(huán)節(jié)基本由教師獨立完成，學生不會參與。而參與式教學中，由教師進行問題的設計，學生教學前的資料查閱、實驗藥品的準備、實驗設計等環(huán)節(jié)，教師和學生更是合作者，同時，學生之間會進行分組，更有利于學生之間的相互溝通和合作。

（三）教學更注重過程性

傳統(tǒng)的土壤學實驗教學中，往往學生做完實驗，上交一個實驗報告就算完成了課程任務。而參與式教學中，教學的評價不僅僅是實驗的結果，更注重實驗過程的考核，包括對學生的參與度、實驗過程的表現(xiàn)、實驗報告、實驗心得等方面進行綜合評價，更注重過程的考核。

二、土壤學實驗參與式教學方式的設計

（一）教學前的引導

參與式教學模式首先要求教師做好教學前的引導，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生能夠主動參與到學習的過程中。教師扮演好組織者和調(diào)控者的角色。筆者在土壤學實驗教學中，一般以“問題”為導向，充分結合科研和生產(chǎn)實際設計學生感興趣的問題，如“學校周圍不同的地區(qū)土壤物理性質(zhì)的差異”“不同混交模式對土壤的理化性質(zhì)的影響”等實際問題來設計實驗。學生針對不同的問題去圖書館或網(wǎng)上查找資料，分小組將實驗的方案、實驗所需儀器、藥品、實驗步驟等跟教師進行討論，明確方案可行才能進行實驗。

（二）教學過程的實施

參與式教學中，將學生4～5人分為一組，以小組為單位，各小組選擇本團隊感興趣的問題，然后由組長分配好任務，每個任務落實到人，學生通過查閱資料、小組討論等了解實驗的過程和重點、難點。如我校2017級林學專業(yè)陶鑄班給出的一個問題是“不同石漠化地區(qū)土壤化學性質(zhì)的差異”，此問題結合科研項目，土壤樣品已由研究生采集風干，主要進行化學性質(zhì)間的差異比較。班級共分成6個小組，有兩個小組選擇的是輕度石漠化地區(qū)土樣，兩個小組選擇的是中度石漠化地區(qū)土樣，兩個小組選擇的是重度石漠化地區(qū)的土樣。針對不同的問題，每個組按照老師要求設計實驗方案，和教師討論后進行實驗，實驗的時間由學生與教師商定，實驗過程中教師全程進行監(jiān)督和適當指導。實驗過程中成員間相互交流，共同探究，對實驗過程中出現(xiàn)的異常與特殊情況進行及時化解，從而培養(yǎng)了學生良好的團隊合作精神和實事求是的科學作風。

（三）教學課堂的管理

參與式教學中，課堂管理極為重要。筆者在土壤學實驗課的教學前，首先會要求學生了解和熟悉實驗室相關注意事項，特別強調(diào)實驗安全，熟悉和掌握儀器的正確用法。學生的實驗方案通過后，學生分組配置試劑，如測定土壤的氮磷鉀含量時，教師會和學生討論硫酸的注意事項、馬弗爐的正確用法、標準曲線的制作注意事項等問題，提醒學生實驗中的重點、難點，教師和學生共同探討，從而達到做好實驗的共同目標。

（四）教學考核評價

參與式教學中，教師會對學生參與實驗的程度進行考核，各小組內(nèi)部進行合理的分工和安排，小組之間根據(jù)實驗的結果進行交流和研討，最后教師進行點評。學生的成績由資料收集、課堂表現(xiàn)、實驗心得、實驗報告四部分組成，其權重分別為10%、30%、20%和40%，在考核評價中更注重學生實驗的參與度、學習的主動性、團隊合作意識等方面的考查。

三、參與式教學的教學保障

我校參與式教學在土壤學實驗教學中能夠順利開展，得益于相應的教學保障作為支撐。中南林業(yè)科技大學林學院水土保持與荒漠化防治實驗室為開放性實驗室，這給實驗課的開展提供了極大方便，不同的小組可以預約不同的實驗時間，這樣可以錯峰開展實驗，保證了實驗課程的順利進行。我校土壤類科研項目較多，學生可以依托教師的科研項目進行相應的土壤學實驗，這也為參與式教學提供了便利條件。

教師作為整個課堂的領導者和駕馭者，為引導學生主動參與，需要根據(jù)教學計劃進行實驗的安排，如分成基礎型、綜合型、創(chuàng)新型等實驗，根據(jù)不同類型的實驗精心設計問題，認真準備相關實驗藥品、儀器，對學生的參與情況進行有效監(jiān)督和評價，這就需要教師具備豐富的知識儲備。同時，教師還需要沉著應對實驗過程中的突發(fā)狀況，這都促使教師不斷提高自身理論水平和業(yè)務能力，才能為參與式教學提供良好的教學保障。

四、參與式教學在土壤學實驗課程中應用的評價

參與式教學在2017級林學陶鑄班進行了嘗試，收到了較好的效果。對班級32個同學進行了問卷調(diào)查，普遍認為參與式教學改變了傳統(tǒng)教學的模式，更能調(diào)動學生參與實驗的積極性;能培養(yǎng)學生主動學習的能力，在自己查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也增進了同學和老師間的交流，增強了學生的團隊合作意識，提高了他們的實踐動手能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了良好的基礎。

五、結語

土壤學實驗課教學采用參與式教學模式，極大程度提高了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，增強了其動手能力，同時，還有利于提高教師自身的業(yè)務水平。

參考文獻：

[1]湯宏，王建偉，李向陽，等.土壤學實驗教學改革實踐與探索[J].當代教育理論與實踐，2016，12（12）：40-43.

[2]周建波，鄒帥，崔小瑩，等.“參與式”教學模式在藥學有機化學實驗中的應用[J].化學教育，2017，38（8）：56-59.

[3]孟二從，余亞琳，鮑安紅，等.參與式教學在土木工程實驗課程中的應用[J].西南師范大學學報，2018，43（4）：161-165.

[4]楊振平，王海濱，盛衛(wèi)堅，等.大學有機化學實驗參與式教學方法[J].實驗室研究與探索，2015，34（10）：191-194.

[5]張廣兵.參與式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2009.

[6]曹云明.參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧[J].大學教育，2012，12（11）：112-114.

◎編輯 武生智