孫暉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?物流項目管理是眾多高校物流管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高級物流管理人才目標(biāo)要求及新的信息化技術(shù)沖擊下，課程的教學(xué)設(shè)計與方法也應(yīng)適應(yīng)于新形式的要求。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)增加其思政目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)整體設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)項目管理實踐性的要求，在教學(xué)方法上需要充分運(yùn)用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)手段，在教學(xué)評價上，應(yīng)建立起立體化考核體系及教學(xué)效果反饋體系，對課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物流項目管理;課程思政;教學(xué)改革;評價與反饋

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0046-02

一、課程思政建設(shè)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育是國之大計、黨之大計，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。課程思政則是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，發(fā)揮著不可替代的作用。為積極響應(yīng)中共中央對思政教育的文件精神，物流項目管理課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)加入思政目標(biāo)，理順?biāo)颊虒W(xué)的融入點、教學(xué)環(huán)節(jié)。由于項目管理由來已久、范圍廣泛，因此，其課程可以提煉幾千年以來的思想精華，并廣泛融入社會管理、企業(yè)管理、個人學(xué)習(xí)生活管理的方方面面，具備深厚的應(yīng)用基礎(chǔ)與廣闊的應(yīng)用群體，能產(chǎn)生較好的課程思政效果。據(jù)此課程設(shè)計了愛國愛黨、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、樂于助人、愛護(hù)環(huán)境、奉獻(xiàn)社會等思政教育目標(biāo)，并在課程的不同章節(jié)中融入思政教育要素和環(huán)節(jié)，通過這些載體來進(jìn)行課程思政教育。（見下表）

二、課程教學(xué)整體設(shè)計

在課程整體設(shè)計上，結(jié)合物流管理專業(yè)培養(yǎng)計劃目標(biāo)，突出物流項目管理的系統(tǒng)性、模塊化、多學(xué)科交叉及實踐性等特點，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、配套教學(xué)資源等方面的設(shè)計。一般來說，項目管理有兩種常用的教學(xué)內(nèi)容編排，一種是按項目管理的知識體系劃分模塊，一種則按項目管理的五大過程，即啟動、計劃、執(zhí)行、控制、收尾進(jìn)行。本課程采用按知識體系劃分模塊，同時在各模塊中按管理流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排，將兩種方式有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)環(huán)節(jié)上主要設(shè)計了理論教學(xué)、實踐教學(xué)及自修等幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求合理進(jìn)行了學(xué)時的分配。其中理論與實踐教學(xué)同步進(jìn)行，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計為各模塊應(yīng)具備的實踐應(yīng)用技能，包括項目管理軟件、可研報告、項目計劃書、項目組織框架圖、項目進(jìn)度雙代號網(wǎng)絡(luò)圖、項目質(zhì)量、成本控制曲線、項目招投標(biāo)書等，完成項目管理的具體文案制作，提高學(xué)生實操能力，突出了物流項目管理的實踐應(yīng)用性。自修環(huán)節(jié)主要安排非重點性的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時配套資源推薦了優(yōu)秀慕課、項目管理網(wǎng)站、項目管理案例、參考書等資料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并提高了課堂教學(xué)的效率。

三、課程教學(xué)方法改革

在課程教學(xué)方法上，為突出課程實踐應(yīng)用性、現(xiàn)代信息手段運(yùn)用等，進(jìn)行了以下方面的探索改革。

（一）模擬物流項目的實操型教學(xué)方法應(yīng)用

物流項目管理中有較多難以理解的理論與方法，如果是以傳統(tǒng)的講授方式，必然導(dǎo)致課程枯燥乏味，學(xué)生無法掌握應(yīng)有的知識技巧。針對這一情況，教師對課程教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計，采用模擬物流項目實施的實操型教學(xué)方法。即將學(xué)生按項目分組，組長為項目經(jīng)理，在教師利用企業(yè)項目實踐經(jīng)驗，以圖片、視頻、文字資料、講解等方法介紹本地物流項目的基礎(chǔ)上（包括生鮮電商、立體車庫、垃圾分類回收、配送中心選址、超市前置倉建設(shè)、物流園區(qū)規(guī)劃等），由項目組選擇或自己構(gòu)思物流項目，結(jié)合課程同步進(jìn)行相應(yīng)物流項目的全過程管理與操作。課程的主要模塊劃分為項目構(gòu)思、項目可行性研究、項目計劃、項目組織管理、項目進(jìn)度管理、項目質(zhì)量管理、項目成本管理、項目招投標(biāo)、項目風(fēng)險管理。如進(jìn)行到項目可行性研究階段，則由各小組完成項目可行性研究報告。

（二）以學(xué)生為主體的互動型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在模擬項目運(yùn)作的基礎(chǔ)上，將課堂講授提問、學(xué)生演示、課堂討論與教師總結(jié)相結(jié)合，實現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、課堂互動、總結(jié)改進(jìn)式教學(xué)。

在講解物流項目管理的知識模塊或知識點時，由教師結(jié)合模擬物流項目進(jìn)行講解提問。如項目利益相關(guān)者知識點，教師講授后，提問由模擬項目小組結(jié)合項目分析其利益相關(guān)者的構(gòu)成、利益訴求及協(xié)調(diào)方法，進(jìn)行互動教學(xué)，同時布置翻轉(zhuǎn)課后作業(yè)，模擬小組進(jìn)行課堂演示后，學(xué)生進(jìn)行提問與討論，教師點評總結(jié)，不僅使學(xué)生深刻理解項目利益相關(guān)者及其作用，也活躍了課堂氣氛，收到了較好的效果。

（三）橫向項目與課程結(jié)合的產(chǎn)教融合型教學(xué)

將教師的橫向項目引入課堂教學(xué)中，結(jié)合項目的進(jìn)行和經(jīng)費撥付，教師與學(xué)生組成項目組，共同完成實際的物流項目。教師負(fù)責(zé)框架設(shè)計、任務(wù)安排與指導(dǎo);學(xué)生完成資料收集、項目調(diào)研和方案寫作。學(xué)生不但在實踐中學(xué)會了具體物流項目的管理和各過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項目組也具備了相應(yīng)的經(jīng)費進(jìn)行項目的計劃與實施，切實體現(xiàn)了課程教學(xué)與地方項目實踐的產(chǎn)教融合。

（四）現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

教師使用了手機(jī)（配套PC端）教學(xué)平臺，該平臺具備考勤、作業(yè)、在線練習(xí)、課堂提問、討論、分組、調(diào)查問卷、成績匯總等常用功能，不但能保留各類學(xué)習(xí)歷史，使平時成績有據(jù)可查，也使一些繁雜的考勤點名、成績統(tǒng)計等環(huán)節(jié)得到大幅度簡化，提升了教學(xué)效率。平臺上可設(shè)計完善各章節(jié)練習(xí)題、在線練習(xí)題，完成教學(xué)視頻制作，為進(jìn)一步打造精品課程奠定了基礎(chǔ)。

四、課程考核評價及反饋體系

公平公開的課程考核評價是極其重要的，否則將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)激勵失效。課程的考核應(yīng)使學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、理論知識扎實、實踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生得到較高的評價。因此課程考核以理論+實踐、過程+結(jié)果、態(tài)度+水平為基礎(chǔ)形成三位一體的評價體系。據(jù)此課程設(shè)計了平時成績（30%）+實踐環(huán)節(jié)成績（30%）+期末考試成績（40%）的考評比例，而在平時成績中，重點體現(xiàn)了考勤、課堂表現(xiàn)（回答問題、參與討論、課堂作業(yè)等）、課后作業(yè)和自修環(huán)節(jié)（完成度、完成質(zhì)量）等環(huán)節(jié)考核，實踐環(huán)節(jié)則體現(xiàn)對項目管理軟件、各知識體系實操技能的考核，期末考試則主要體現(xiàn)了理論知識掌握程度的考核。此外，課程設(shè)計了反饋式調(diào)研問卷，包括教材反饋、教師反饋、教學(xué)反饋、作業(yè)反饋和考核反饋幾大模塊，反映了對教材、教師、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)情況、考核體系等方面學(xué)生的意見，在課程結(jié)束時，通過手機(jī)教學(xué)平臺由學(xué)生提交問卷，教師可根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)找出教學(xué)中的主要問題，并在今后的課程教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

◎編輯 陳鮮艷