王煙蒙

（太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇蘇州 215400）

小學(xué)語文教師在日常的學(xué)生識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)階段，需要了解學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地應(yīng)用課程教學(xué)方式方法?，F(xiàn)階段的課程教學(xué)指導(dǎo)會(huì)存在諸多的問題，主要是學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力有限，且課堂參與性不足等。所以教師需要將多元識(shí)字教學(xué)理念有效應(yīng)用起來，將教學(xué)措施方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，探索拓展學(xué)生能力的有效措施，給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)條件。

一、注重識(shí)字教學(xué)的趣味性

（一）圖文結(jié)合

教師在講解漢字知識(shí)期間，可以將圖片與文字結(jié)合起來，讓學(xué)生在猜想與防內(nèi)線的過程中對漢字知識(shí)有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。利用圖文結(jié)合的方式方法進(jìn)行課程知識(shí)的探索分析，學(xué)生還能將抽象的知識(shí)有效掌握起來。教師在日常的課程教學(xué)指導(dǎo)階段，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圖文結(jié)合學(xué)習(xí)方式的影響之下，能夠積極參與各個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)探索分析的過程，顯然作為多元化教學(xué)方法的構(gòu)成部分，這種課程教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）拆分講解

教師讓學(xué)生分析不同文字中的偏旁部首結(jié)構(gòu)設(shè)置情況，了解變換偏旁之后的字音以及字形之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字在構(gòu)成方面有一定的規(guī)律性，其中有關(guān)于讀音的學(xué)習(xí)也有章可循。諸如以“青”為基礎(chǔ)添加偏旁部首的漢字學(xué)習(xí)，“晴”“清”“請”“情”這些常用漢字讀音不同，但是都包含“青”字只是更換了偏旁部首。這樣一來學(xué)生在自己原有的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，就能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行深入性探索分析，利用積極有效的措施方法，將漢字生詞等有效掌握，這樣一來學(xué)生的識(shí)字量也能有效提升[1]。教師也可以利用拆分講解的途徑，讓學(xué)生在了解構(gòu)成部分的過程中，通過結(jié)構(gòu)讀音記憶的形式“口天吳”“弓長張”等都是人們在表述同音漢字階段常用的方式方法，文字知識(shí)有效趣味化的辨別，對于小學(xué)生來講也是強(qiáng)化漢字理解記憶效果的有效途徑。

二、教學(xué)方法多元化應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效率

（一）記憶方法多樣化

小學(xué)語文教師在教學(xué)指導(dǎo)階段，了解小學(xué)生的基本情況會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對單一枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)的認(rèn)同感不足，很難長時(shí)間地專注于課程學(xué)習(xí)過程中。所以教師需要仔細(xì)觀察分析學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。教師要關(guān)注學(xué)生在識(shí)字階段的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生利用輻射、發(fā)散的方式將識(shí)字學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大化，了解不同字詞之間的緊密聯(lián)系，這樣一來在基礎(chǔ)生詞學(xué)習(xí)階段，能夠很自然地聯(lián)系到其他的生字學(xué)習(xí)，學(xué)生還能對各類生僻詞進(jìn)行分辨，體會(huì)詞匯在句子結(jié)構(gòu)設(shè)置以及文章表達(dá)階段的價(jià)值影響作用[2]。

（二）識(shí)字與寫字之間的平衡性

現(xiàn)階段小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)階段也面臨著一定的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生在課堂識(shí)字學(xué)習(xí)階段，教師為確保學(xué)生的記憶效果，會(huì)利用機(jī)械性的教學(xué)指導(dǎo)方式，要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行背誦或記憶，將自己的漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)量保證到位?？梢娫谶@種課程教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生很容易對識(shí)字出現(xiàn)一種排斥心理，甚至加劇與教師之間的矛盾問題。教師要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思路，將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。在識(shí)字教學(xué)階段，需要將課程教學(xué)情境優(yōu)化建立起來，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索階段，將自己的詞匯量不斷增加，提升自己的識(shí)字學(xué)習(xí)水平[3]。教師既要給學(xué)生留有足夠的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行生字詞的練習(xí)與分析，還需要控制識(shí)字與寫字之間的平衡性，避免應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面教師也要讓學(xué)生體會(huì)到漢字的應(yīng)用價(jià)值，以實(shí)踐為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類課下實(shí)踐互動(dòng)交流過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的識(shí)字學(xué)習(xí)水平。

（三）閱讀推進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)

閱讀與識(shí)字學(xué)習(xí)之間有緊密聯(lián)系，教師在了解學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)實(shí)際情況之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的速度相對較快，但是也會(huì)出現(xiàn)快速遺忘的問題。所以教師利用多元識(shí)字教學(xué)法，應(yīng)該幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升自己的識(shí)字學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，閱讀學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單純且被動(dòng)的過程，而是需要學(xué)生積極參與的基本環(huán)節(jié)，教師利用多樣化的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生將閱讀與識(shí)字學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，各類文本信息內(nèi)容有效應(yīng)用起來，課堂教學(xué)能夠給學(xué)生帶來新奇體驗(yàn)感，以閱讀促進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)也能有效達(dá)成，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)階段，在了解學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際要求之后，需要將識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)確立起來，幫助學(xué)生在實(shí)踐階段拓展個(gè)人能力，了解識(shí)字對自己的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值影響作用。所以教師應(yīng)用多元識(shí)字教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)階段有積極影響作用，也能幫助小學(xué)生更好地完成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。