劉 璐

（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧·錦州 121000）

高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變使高校大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學(xué)生的職業(yè)選擇。然而，創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，要求大學(xué)生具有良好的綜合能力、社會資源、心理素質(zhì)等。當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中普遍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和失敗的考驗，這對大學(xué)生心理素質(zhì)有了較高的要求。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中加強挫折教育，對于提高大學(xué)生挫折耐受力和提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要作用。

1 挫折教育應(yīng)用于高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)有成功就有失敗，對于每一位想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說都是一種考驗。將挫折教育融入創(chuàng)業(yè)教育中，對于指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育、正確面對創(chuàng)業(yè)中的挫折具有重要預(yù)見作用和指導(dǎo)作用。

（1）挫折教育在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性活動，充滿了機遇也充滿變數(shù)，競爭與風(fēng)險如影隨形。創(chuàng)業(yè)過程具有專業(yè)性、復(fù)雜性和多邊性，需要創(chuàng)業(yè)者能夠?qū)θ诌M行科學(xué)把握和對細(xì)節(jié)進行系統(tǒng)分析。我國2018 屆高校應(yīng)屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率為2.7%，據(jù)不完全統(tǒng)計，總體上大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率僅有2%—3%，[1]創(chuàng)業(yè)過程并非一帆風(fēng)順，更多的時候會面對困難和挫折，因此必須充分發(fā)揮挫折教育在創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)業(yè)教育一方面是喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，另一方面是為培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)者，如果培養(yǎng)出來的人不能夠正視創(chuàng)業(yè)過程中的失敗，那么想要在創(chuàng)業(yè)中堅持并取得最終的勝利是極其困難的。因此，以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)、獨立的人格、敢于迎難而上的勇氣、高尚的品德等方面內(nèi)容為起點，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中融入挫折教育，讓學(xué)生在正確認(rèn)知創(chuàng)業(yè)挫折的基礎(chǔ)上不斷提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。這樣既能保證學(xué)生以自信為導(dǎo)向，也能促使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，從根本上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（2）挫折教育是篩選合格創(chuàng)業(yè)者的有效途徑。隨著高等教育的發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)選修課程不斷豐富。正是由于開設(shè)豐富多樣的課程，給大學(xué)生提供了接觸創(chuàng)業(yè)的機會。2015 年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，高校開始設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心、校園創(chuàng)業(yè)孵化器與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園等，無論是高校內(nèi)部還是社會都在積極推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)兩極化的趨勢，一些人有創(chuàng)業(yè)的意向并能積極行動，采取可行性分析和行動將創(chuàng)業(yè)項目落地落實，而還有一部分大學(xué)生是被“裹挾”去創(chuàng)業(yè)的，盲目跟風(fēng)不僅導(dǎo)致時間和金錢的損失，一旦創(chuàng)業(yè)失敗會在很大程度上打擊學(xué)生的自信心。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中加強挫折教育，讓大學(xué)生能夠提前了解創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的種種競爭、風(fēng)險、困難與挑戰(zhàn)，消除其“創(chuàng)業(yè)很容易成功”的想法；設(shè)身處地的想如果自己作為一名創(chuàng)業(yè)者，與成功企業(yè)家存在何種差距；根據(jù)自身性格特點預(yù)知自身能否應(yīng)對未來創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的壓力；能否消除面臨創(chuàng)業(yè)挫折所產(chǎn)生的消極情緒等等，讓大學(xué)生對于自身是否適合創(chuàng)業(yè)形成更加全面的認(rèn)識。通過創(chuàng)業(yè)挫折教育，會選拔出一部分有理智、有信心、有能力的創(chuàng)業(yè)者，篩選掉一部分沖動、盲目、能力不足的學(xué)生。高校根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“面上覆蓋”與“點上突破”，保證創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）挫折教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的重要保證。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中最重要的一方面就是挫折耐受力。大學(xué)生挫折耐受力較差，遇到挫折很容易產(chǎn)生不良情緒甚至導(dǎo)致心理疾病。即使一些學(xué)生沒有心理疾病，也普遍表現(xiàn)為自信心不足，意志力缺乏。加強創(chuàng)業(yè)挫折教育能夠針對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中容易產(chǎn)生的問題，有的放矢的進行教育，讓大學(xué)生系統(tǒng)的了解創(chuàng)業(yè)挫折心理的規(guī)律，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理承受能力?，F(xiàn)代社會是競爭激烈的社會，歸根到底是人才的競爭，全面發(fā)展的人才不僅要有豐富的理論知識、成熟的實踐技能，還要具備良好的心理素質(zhì)。因此，高校必須實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和挫折教育的結(jié)合。通過在創(chuàng)業(yè)教育中融合挫折教育，引導(dǎo)大學(xué)生理性對待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種困難，培育大學(xué)生強烈的自主精神、堅強的意志品質(zhì)、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和心理承受能力，最終戰(zhàn)勝創(chuàng)業(yè)挫折并堅持到底，逐步走向成功，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生80%有創(chuàng)業(yè)意向，但是真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。雖然我國高校創(chuàng)業(yè)教育有了一定程度的發(fā)展，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情背后只有少數(shù)人付諸行動，創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多不足之處：

（1）教育觀念定位偏差。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高素質(zhì)的人才，我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的一個重要問題就是創(chuàng)業(yè)教育觀念定位存在偏差。首先表現(xiàn)在目標(biāo)受眾的偏差，大多數(shù)高校陷入創(chuàng)業(yè)教育屬于精英教育的誤區(qū)，重視對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生開展教育，這樣將很多有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生拒之門外，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的受眾面。其次，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向偏差，我國高校創(chuàng)業(yè)教育大多依賴就業(yè)指導(dǎo)中心或校團委，單純將創(chuàng)業(yè)教育作為落實就業(yè)政策來執(zhí)行的，主要是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問題，因此陷入了“就業(yè)觀”和“功利性”的窠臼。[2]最后是創(chuàng)業(yè)教育課程性質(zhì)偏差，高校創(chuàng)業(yè)教育主要以選修課的形式開展，這種課程的設(shè)置相對于必修課來說不具備系統(tǒng)性和專業(yè)性，教師對于課程的講解也不夠重視，大眾化的課程設(shè)置阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的全面開展。

（2）教育水平整體偏低。相比發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，它是隨著教育活動的興起而逐步開展起來的。[3]首先，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容單一、課程沒有考量標(biāo)準(zhǔn)、缺乏系統(tǒng)的設(shè)置。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容的選擇上注重對創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，實際上對于創(chuàng)業(yè)過程中真正需要的能力和素質(zhì)很少有涉及，對于自主創(chuàng)業(yè)過程中將會面對的挫折與失敗的內(nèi)容基本上無處可尋，甚至是避而不談。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要依據(jù)教材進行理論講授，單一的理論學(xué)習(xí)難以滿足大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的需求。其次，師資力量相對薄弱，高校創(chuàng)業(yè)教育課程講授的教師大多是經(jīng)濟管理學(xué)院或教育學(xué)院的老師，沒有設(shè)置專職老師且教師缺乏實踐經(jīng)驗，雖然部分高校會聘請專家開展論壇或講座，但這種方法缺乏持續(xù)性，難以取得理想的教育效果。

（3）創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育實踐是大學(xué)生深入了解企業(yè)運營、經(jīng)營和管理的一項重要舉措，但高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育實踐僅僅局限于創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫，其中針對學(xué)生有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)設(shè)計或者沒有可行性，或者沒有真正落到實處。第一，創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫不僅需要理論支撐，還需要充分了解企業(yè)的經(jīng)營，但大學(xué)生實踐的機會少之又少，難以聯(lián)系現(xiàn)實社會背景，造成理論知識與現(xiàn)實情況相脫節(jié)。第二，創(chuàng)業(yè)教育實踐沒有做到循序漸進，高校將實踐活動集中安排到一個學(xué)期或者理論學(xué)習(xí)后的某一時間，具有明顯的滯后性，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識融入到實踐中，要實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合就要在參與中學(xué)。第三，在創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，實踐基地通常展示企業(yè)經(jīng)營的優(yōu)勢和成就，針對企業(yè)曾經(jīng)或未來發(fā)展中的難題很少告知學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生在實踐中只有經(jīng)驗沒有教訓(xùn)，產(chǎn)生“創(chuàng)業(yè)容易且收益大”的錯誤思想，不利于學(xué)生理性思考和問題意識的形成。

3 挫折教育融入高校創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的重要途徑，高校如何找到挫折教育與創(chuàng)業(yè)教育的契合點并促使二者深度融合，使大學(xué)生在挫折的鍛煉和考驗中成熟、崛起，保障大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值和社會價值，是當(dāng)前亟待解決的問題。

（1）融合教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。絕大多數(shù)高校都開設(shè)了心理健康教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，但是二者分別是兩門獨立的課程，并未實現(xiàn)兩類課程的交叉與融合。心理健康教育的課程主要是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生整體的心理健康水平，包括學(xué)生心理健康的維護和心理行為問題的矯正，這其中就涵蓋了挫折教育的內(nèi)容。高校創(chuàng)業(yè)教育則是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。將心理健康教育的內(nèi)容融會貫通至創(chuàng)業(yè)教育的課程中，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者正確創(chuàng)業(yè)心理和良好意志品質(zhì)的基礎(chǔ)。將心理學(xué)知識和創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，形成以創(chuàng)業(yè)挫折認(rèn)知教育、創(chuàng)業(yè)挫折應(yīng)對教育和創(chuàng)業(yè)挫折預(yù)防教育為主要內(nèi)容的教育體系，幫助大學(xué)生掌握合理控制自身情緒的方法、解決心理沖突的方法、應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挫折的方法、合理歸因等方法，構(gòu)建積極的心理防御機制，及時化解內(nèi)心矛盾并排除心理障礙，提升教育品質(zhì)和教學(xué)實效性。除此之外，高校應(yīng)堅持課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔，充分利用網(wǎng)絡(luò)等載體蘊含的豐富教學(xué)資源，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挫折教育平臺，補足課堂教學(xué)的不足，強化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時為大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)疑難困惑，使高校創(chuàng)業(yè)挫折教育實現(xiàn)多層次、全方位、全覆蓋，最終實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）分享失敗案例，理性看待挫折。大學(xué)生正處于思維活躍期，對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇、沖動和熱情。面對社會上成功企業(yè)家的案例，很多大學(xué)生沒有一定的理論水平和實踐能力，就帶著滿腔熱血要投入到自主創(chuàng)業(yè)中，對于創(chuàng)業(yè)挫折沒有形成正確的認(rèn)知，這種盲目大多都會以失敗告終。通過聘請知名企業(yè)家、專家或?qū)W生自主交流來分享失敗案例，可以將大學(xué)生由理想主義拉回現(xiàn)實世界，通過換位思考、角色體驗，讓其體會失敗的感覺，幫助大學(xué)生理性看待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折與失敗。馬云曾經(jīng)說過：“我研究過許多失敗的企業(yè)，我不喜歡看成功經(jīng)驗，我喜歡總結(jié)失敗經(jīng)驗?！眲?chuàng)業(yè)過程中的失敗經(jīng)歷對于創(chuàng)業(yè)者自身和其他創(chuàng)業(yè)者來說都是極其寶貴的精神財富。創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜而漫長的過程，不可能一帆風(fēng)順，困難與挑戰(zhàn)是走向成功的必經(jīng)之路。因此，創(chuàng)業(yè)成功的喜悅不在于順風(fēng)順?biāo)?，而在于攻克一個又一個難關(guān)后的成就感。通過失敗案例的分享，能夠使大學(xué)生切身感受創(chuàng)業(yè)的艱難與不易，從而更加理性的看待創(chuàng)業(yè)，更加理性的面對挫折。

（3）加強教師引導(dǎo)，有效解決挫折。教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引路人。但高校創(chuàng)業(yè)教育的教師一般都有很好的理論水平，實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏。要更好的發(fā)揮教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中的主導(dǎo)作用，首先要提高教師專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用水平。高校要組織相關(guān)培訓(xùn)，不僅包括創(chuàng)業(yè)實踐類的培訓(xùn)，更重要的是提高教師對心理健康教育知識的掌握水平，只有這樣，教師才能在日常創(chuàng)業(yè)教育課程中自覺將挫折教育內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。其次，教師應(yīng)用高尚的師德、精湛的業(yè)務(wù)、真誠的態(tài)度去幫助學(xué)生妥善解決創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的困惑和問題。如果學(xué)生面臨挫折選擇退縮，這段創(chuàng)業(yè)教育就并未對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的意義，那么創(chuàng)業(yè)教育就失去了其價值。教師應(yīng)從實際出發(fā)，適時對學(xué)生進行干預(yù)和指導(dǎo)，分析原因，形成解決方案，鼓勵學(xué)生勇于面對創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生渡過低潮期，引導(dǎo)學(xué)生重塑信心并從挫折中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，以此奠基并走向成功。

（4）豐富創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，從容應(yīng)對挫折。創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育形式，抗挫折能力的最佳培養(yǎng)方式就是在實踐中加以鍛煉。首先，高校應(yīng)在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生實際需要為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生參與模擬生產(chǎn)經(jīng)營、參加創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫比賽以及創(chuàng)業(yè)大賽等。在這其中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的問題，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和危機處理能力。其次，構(gòu)建實踐平臺和穩(wěn)定的實踐基地，通過一定期限的實習(xí)，促使學(xué)生近距離感受并參與到生產(chǎn)經(jīng)營活動中，體會創(chuàng)業(yè)的魅力與艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過在實踐中的不斷磨練，使學(xué)生積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高處理問題的效率，更加從容的應(yīng)對更大的挫折。