(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 寧波 315000)

一、課程思政與高職院校金課建設(shè)的關(guān)系與必要性

課程思政與金課建設(shè)的提出，對(duì)于高職院校教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新與改變具有積極推動(dòng)作用。理解與吸收課程思政與金課建設(shè)的內(nèi)涵與關(guān)系，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有利于提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)課程思政與金課建設(shè)的定義

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政就是在此背景下提出的，旨在改變固有的教學(xué)理念，挖掘?qū)I(yè)課與通識(shí)課程中的德育要素，逐漸完善全員、全程、全課程中思政因素的融合。彌補(bǔ)單一思政課程的德育教學(xué)，將思政理念植入所有課程體系中，立體化培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀與世界觀的形成，將知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。

在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)指出在高校教學(xué)中，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。因此，金課的核心就是高校課程要體現(xiàn)深度、難度與挑戰(zhàn)度。避免僵化的知識(shí)傳授，將知識(shí)與能力、素質(zhì)相整合，掌握前沿研究成果，豐富教學(xué)媒介，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。金課概念的出現(xiàn)，給高校教師的教學(xué)能力與知識(shí)積累提出了更高的要求，即不斷改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相貫通。

(二)課程思政與金課建設(shè)的關(guān)系

課程思政與金課建設(shè)是相輔相成的，金課建設(shè)必須以課程思政為指引，將專業(yè)課程中的德育、能力、素質(zhì)等方面植入課程建設(shè)與改革中，為金課建設(shè)提供思想保證與理論支持。課程建設(shè)中的思政理念、職業(yè)素養(yǎng)、人格養(yǎng)成與金課建設(shè)中的深度、難度與挑戰(zhàn)度有密切的關(guān)聯(lián)。金課建設(shè)的成功與否，課程思政的教學(xué)理念起著重要影響作用，思政元素與專業(yè)知識(shí)相融合，有助于金課建設(shè)的全面完善。

金課建設(shè)的效果也可以促進(jìn)課程思政的落地與實(shí)踐，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生專業(yè)課程相結(jié)合，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教師教授的不同階段。課程思政不僅不是金課建設(shè)的障礙與負(fù)擔(dān)，反而是金課建設(shè)的助力與導(dǎo)向。專業(yè)課程對(duì)于思政意識(shí)的缺失，是導(dǎo)致水課現(xiàn)象泛濫的原因之一。有效將課程思政與金課建設(shè)相適應(yīng)，有利于教師教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新改革，也有助于提升學(xué)生德育效果與職業(yè)能力。

(三)課程思政與金課建設(shè)的必要性

高校在課程建設(shè)過(guò)程中，往往只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了思政教育在課程建設(shè)中的重要性。課程思政的提出，有別于傳統(tǒng)的單一的思政課程，將思政理念與要素貫穿于整個(gè)課程建設(shè)的不同階段，體現(xiàn)在不同的細(xì)節(jié)中。金課建設(shè)中體現(xiàn)思政意識(shí)，不僅要求教師主動(dòng)貫穿思政教育于專業(yè)課程之中，也促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞等全方位能力的提升。

金課課程建設(shè)的目標(biāo)是提升教學(xué)品質(zhì)，更好地服務(wù)學(xué)生的不同需求，在互聯(lián)網(wǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)人才培養(yǎng)的全面性與有效性提出了更高的要求。企業(yè)用人單位不只看中學(xué)生的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)其基本的道德水平、職業(yè)意識(shí)、個(gè)人品質(zhì)等全方位綜合素質(zhì)。課程思政與金課建設(shè)的改革與實(shí)施，必將提升學(xué)生綜合能力，為將來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)前景提供更好的契機(jī)與動(dòng)力。

二、課程思政背景下高職院校金課建設(shè)中的瓶頸與問(wèn)題

高職院校金課建設(shè)與課程思政的實(shí)施，要分析高職專業(yè)課程的特色、高職學(xué)生的特點(diǎn)與高職師資的現(xiàn)狀。通過(guò)發(fā)現(xiàn)課程思政背景下金課建設(shè)中存在的問(wèn)題與瓶頸，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并探索適合高職院校人才培養(yǎng)需要的金課建設(shè)體系。

(一)高職專業(yè)課程中思政教育的缺失

高職專業(yè)課程思政教育的缺失由來(lái)已久，分析其原因主要是專業(yè)課程長(zhǎng)期與思政課程各行其道，沒(méi)有交集。思政教育的重心全部由思政專業(yè)理論課來(lái)承擔(dān)，專業(yè)課程只針對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授，沒(méi)有將思政教育納入課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，思政專業(yè)理論課的教學(xué)效果與學(xué)生反映長(zhǎng)期不佳，沒(méi)有有效提高學(xué)生的思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生影響不大。

高職專業(yè)課程應(yīng)該吸收課程思政理念，將其融入課程建設(shè)的不同環(huán)節(jié)，從頂層設(shè)計(jì)、課程定位、課程目標(biāo)、考核方案等各個(gè)階段結(jié)合課程思政中的德育特點(diǎn)、職業(yè)養(yǎng)成與價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)課程中的思政元素，并積極改變教學(xué)模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維模式，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性。

(二)高職專業(yè)課程教師育人意識(shí)不強(qiáng)

高職院校專業(yè)課程教師育人意識(shí)不強(qiáng)的原因與各種主客觀因素密切相關(guān)，專業(yè)教師對(duì)于思政觀念與專業(yè)課程的教學(xué)認(rèn)知有所偏差，是導(dǎo)致育人意識(shí)不強(qiáng)的主要原因之一。思政教育往往被認(rèn)為是思政理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任的主要職責(zé)，而非專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)。高職專業(yè)課程教師注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)接受能力的同時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到思政教育也是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。

在高職金課建設(shè)的過(guò)程中，首先就應(yīng)該加強(qiáng)專任教師對(duì)于課程思政理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使專業(yè)課教師意識(shí)到育人與教學(xué)都是人才培養(yǎng)的重要組成部分，平衡專業(yè)知識(shí)與思政元素的比重，將二者合二為一，自然地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思政意識(shí)、價(jià)值觀念、行為舉止等綜合素質(zhì)。

(三)高職專業(yè)課程水課泛濫情況嚴(yán)重

高職院校專業(yè)課程水課泛濫體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)過(guò)程的固化等方面，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，是形成高職專業(yè)課程水課泛濫情況的重要原因之一。高職專業(yè)課程區(qū)別于本科院校，更加注重職業(yè)化、應(yīng)用型、市場(chǎng)化，陳舊的課程體系與脫軌的人才培養(yǎng)方案，大大削弱了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力的提升。因此，高職院校金課體系的建立必須著眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于人才需求的客觀情況，科學(xué)合理制定專業(yè)課程體系。

高職院校專業(yè)課程水課形成的另一原因是在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師傳統(tǒng)枯燥、講授為主的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)背景下成長(zhǎng)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相背離。高職教師創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)媒介，提高教學(xué)的趣味性與參與度，將課堂還給學(xué)生，突出師生互動(dòng)、生生討論等形式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。慕課、移動(dòng)端等新型教學(xué)工具與混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于減少水課，真正秉持以生為本的教學(xué)目標(biāo)。因而，提升專業(yè)教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)才是金課建設(shè)的關(guān)鍵。

三、課程思政背景下高職金課“三化一提升”體系的內(nèi)涵

課程思政背景下，高職課堂金課的“三化一提升”體系，體現(xiàn)在課程教學(xué)資源的信息化、教學(xué)模式的信息化、考核模式的信息化?！耙惶嵘敝傅氖墙處熜畔⒒虒W(xué)能力提升。課程思政如何依托金課建設(shè)，貫穿融合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于育人及德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義?！翱缇畴娚虒?shí)務(wù)”作為理實(shí)一體的課程，將課程思政與金課體系的理念滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于培養(yǎng)高職跨境電商人才的可持續(xù)發(fā)展具有正面作用，教師作為課程思政與課堂金課的組織者與參與者，信息化教學(xué)能力的提升對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新意義重大。

(一)課程思政貫穿于慕課平臺(tái)，體現(xiàn)教學(xué)資源的信息化

課程教學(xué)資源信息化的手段是基于慕課平臺(tái)，在專業(yè)知識(shí)的傳授外，課程思政的理念也可以借助互聯(lián)網(wǎng)與平臺(tái)進(jìn)行融合，成為高職課堂金課的重要一環(huán)。在課程頂層設(shè)計(jì)與具體實(shí)施過(guò)程中，將課程思政與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型、職業(yè)化的高職人才，符合市場(chǎng)對(duì)于人才成長(zhǎng)的實(shí)際要求。

1.“跨境電商實(shí)務(wù)”課程定位的思政理念是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神

“跨境電商實(shí)務(wù)”課程在定位方面，需要思政理念的指引。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，跨境電商的發(fā)展與國(guó)家的政策支持與產(chǎn)業(yè)園區(qū)試點(diǎn)密切相關(guān)。貿(mào)易摩擦、關(guān)稅壁壘、貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)等復(fù)雜貿(mào)易環(huán)境，對(duì)于高職學(xué)生而言，更應(yīng)該科學(xué)理性地看待與分析跨境電商產(chǎn)業(yè)。愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)，要自覺(jué)融入課程定位，在世界觀和價(jià)值觀上樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)，將自己在專業(yè)上的學(xué)習(xí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀保持一致，為跨境電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，自覺(jué)抵制各種非法貿(mào)易，服務(wù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

慕課平臺(tái)的使用，可以有效提高課程思政理念的融合，視頻資源、文字材料、線上線下互動(dòng)討論等多種媒介及富媒體的使用，符合新時(shí)代背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，拓展學(xué)習(xí)視野，更好地掌握跨境電商與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。課程思政在課程定位與網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的雙重設(shè)計(jì)中，有利于學(xué)生在提高跨境電商實(shí)操技能之外，從更加宏觀的層面了解國(guó)際貿(mào)易環(huán)境、國(guó)家貿(mào)易政策與跨境電商產(chǎn)業(yè)。因此，課程思政在課程定位上的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源信息化兩個(gè)維度的改革創(chuàng)新，對(duì)于高職課堂金課的建設(shè)具有積極的作用和效果。

2.“跨境電商實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)的德育體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

“跨境電商實(shí)務(wù)”在課程思政理念的指導(dǎo)下，將課程的德育教育滲透在課程目標(biāo)的制定上，利用慕課平臺(tái)，細(xì)化跨境電商人才職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的任務(wù)。跨境電商課程除了基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，更注重實(shí)操技能的掌握。課程目標(biāo)中體現(xiàn)德育意識(shí)，有助于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。金課的建設(shè)在基于慕課平臺(tái)信息化過(guò)程中，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于跨境電商人才職業(yè)素養(yǎng)的重視?？缇畴娚搪殬I(yè)素養(yǎng)包括業(yè)務(wù)能力、圖片美工、溝通能力、外語(yǔ)能力、貿(mào)易流程等不同崗位職業(yè)技能的要求。課程思政的德育因素要自覺(jué)地融入跨境電商職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)識(shí)、職業(yè)要求、市場(chǎng)需求等意識(shí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中德育因素的教育過(guò)于固化，且更側(cè)重于灌輸式、講授式、生硬式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。慕課平臺(tái)在基于互聯(lián)網(wǎng)的背景下，信息化資源與多樣式媒體的特征，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，也不受制于課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。慕課平臺(tái)圍繞知識(shí)點(diǎn)而制作的碎片式短視頻模式，更容易被高職學(xué)生接受。大量免費(fèi)素材在慕課平臺(tái)上的呈現(xiàn)，可以刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，分享到不同學(xué)校關(guān)于課程與德育等職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)資源。讓高職學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，有了更多職業(yè)意識(shí)與主觀能動(dòng)性，在潛移默化中提升綜合能力。

3.“跨境電商實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容的思政融合是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)

高職學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)與課程思政的結(jié)合十分必要，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，如何有效培養(yǎng)職業(yè)操守、職業(yè)道德等，對(duì)于人才的可持續(xù)發(fā)展具有深刻的意義?！翱缇畴娚虒?shí)務(wù)”作為一門理實(shí)一體的課程，更注重與市場(chǎng)、社會(huì)跨境電商產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，突出學(xué)生對(duì)于跨境電商技能的掌握，對(duì)于課程有效性尤為關(guān)鍵?？缇畴娚虓徫坏穆殬I(yè)道德與崗位義務(wù)對(duì)于高職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)與發(fā)展起著決定性的因素。有意識(shí)地將課程思政理念融入課程教學(xué)過(guò)程中，慕課平臺(tái)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新有利于課程思政中學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。

慕課平臺(tái)各種類型的功能中，閱讀推廣平臺(tái)、創(chuàng)作專題、表單工具、移動(dòng)圖書(shū)館等多樣式資源與交流的媒介，讓高職學(xué)生能更容易掌握到跨境電商產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)于崗位職業(yè)道德等要求的規(guī)范與重視。“跨境電商實(shí)務(wù)”課程中，對(duì)于店鋪產(chǎn)品中涉及的圖片與信息等的知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)、物流配送方面的準(zhǔn)時(shí)度、產(chǎn)品質(zhì)量的誠(chéng)信度、平臺(tái)及法律的遵守度等各方面，都需要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，因?yàn)檫@有利于學(xué)生在未來(lái)的跨境電商崗位中，突出自身優(yōu)勢(shì)，提升為擁有全面跨境電商業(yè)務(wù)能力的跨境電商人才。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)與課程金課的建設(shè)密切相關(guān)，而慕課平臺(tái)的使用，有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者互為表里，共同促進(jìn)。

(二)課程思政貫穿于移動(dòng)端平臺(tái)，體現(xiàn)課堂教學(xué)模式的信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，一大批新型課堂教學(xué)工具也應(yīng)運(yùn)而生，課堂派、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等基于手機(jī)APP的移動(dòng)端教學(xué)工具，對(duì)于改變傳統(tǒng)刻板單一的教學(xué)形態(tài)具有積極作用。課程思政中課堂管理、學(xué)生行為規(guī)范、思政案例在借助手機(jī)移動(dòng)端平臺(tái)的過(guò)程中，可以創(chuàng)新教學(xué)模式的信息化，為金課體系的建設(shè)提供技術(shù)與工具的支持。

1.移動(dòng)端工具的信息化監(jiān)督功能，有利于加強(qiáng)課堂管理與約束學(xué)生行為規(guī)范

移動(dòng)端工具的信息化監(jiān)督功能，主要體現(xiàn)在考勤及課堂表現(xiàn)方面，有利于加強(qiáng)課堂管理與日常學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范。通過(guò)課程邀請(qǐng)碼，可以在移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具上建立課程，服務(wù)于教學(xué)管理。簽到中有手勢(shì)簽到、定位簽到、二維碼簽到、數(shù)字簽到等多種簡(jiǎn)單快捷的方式，有助于節(jié)約上課點(diǎn)名時(shí)間，約束學(xué)生履行作為課堂教學(xué)的基本規(guī)范。出勤率是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本表現(xiàn)，移動(dòng)端工具的使用可以維護(hù)課堂教學(xué)秩序，體現(xiàn)課程思政理念，也有利于“跨境電商實(shí)務(wù)”課程金課體系的建設(shè)。

教師還可以通過(guò)移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具，發(fā)布“跨境電商實(shí)務(wù)”課程信息與通告，讓學(xué)生及時(shí)了解跨境電商課程的要求、內(nèi)容、考核方案等多維度內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用后臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如，作業(yè)、章節(jié)視頻、訪問(wèn)人次與時(shí)間等信息，在適當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)布掛科預(yù)警等提醒與監(jiān)督功能。大大提高教學(xué)管理中的效率，讓學(xué)生可以更加自我約束，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于跨境電商課堂教學(xué)有效性的提高裨益良多。

2.移動(dòng)端工具的開(kāi)放討論功能，有利于融入思政案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性

移動(dòng)端工具因其基于手機(jī)所以十分方便開(kāi)展線上與線下互動(dòng)，活動(dòng)庫(kù)、投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答題討論等功能，不僅可以將思政案例融入專業(yè)課程，還可以豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的多元與趣味性。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的模式改變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。許多高職學(xué)生在課堂中不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更羞于直接公開(kāi)闡述自己的想法，移動(dòng)工具中的開(kāi)放討論功能，有助于學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)的自信心。在學(xué)習(xí)跨境電商知識(shí)的過(guò)程中，挖掘真實(shí)案例中的思政元素，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與語(yǔ)言表達(dá)的能力。

“跨境電商實(shí)務(wù)”課程培養(yǎng)學(xué)生除了基本的跨境電商運(yùn)營(yíng)能力，更需要有創(chuàng)新意識(shí)、營(yíng)銷能力、服務(wù)精神，這些基本素質(zhì)也體現(xiàn)了課程思政的理念，通過(guò)互動(dòng)討論、案例分析的模式，有效利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具中的討論功能，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程金課體系的建設(shè)目的就在于提高教學(xué)質(zhì)量，而課堂討論模式的創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是重要因素，移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的討論功能將方便師生討論，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3.移動(dòng)端工具為主的社交媒體化特征，有利于課程思政在教學(xué)活動(dòng)后的分享與傳播

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的課程圈、第二課堂等形式多樣的社交媒體化特征，可以有效將課程思政的活動(dòng)內(nèi)容及成果表現(xiàn)分享與傳播到不同媒介，無(wú)形中拓展教學(xué)活動(dòng)思政內(nèi)容的空間與廣度。移動(dòng)端工具的分享與傳播特征，可以有效提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度與主動(dòng)性，讓課程思政的理念與教學(xué)自然融入社交媒體與日常生活中。

教學(xué)活動(dòng)的深度與范圍不僅局限于課堂內(nèi)部，更重要的是同類課程不同院校間的交流，在以移動(dòng)端工具為主的社交媒體功能背景下，課程思政與教學(xué)活動(dòng)分享將能得到有效融合和提升。

教師和學(xué)生可以充分利用移動(dòng)端中的課程圈等平臺(tái)，將“跨境電商實(shí)務(wù)”課程中的思政融入成果主動(dòng)分享給類似課程的學(xué)生，鼓勵(lì)不同院校間同類型課程在挖掘課程思政元素與成果上交流與互動(dòng)，為課程的金課體系建設(shè)與課程質(zhì)量提升提供更好的幫助與實(shí)踐。第二課堂等社交平臺(tái)，可以將學(xué)生連接到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生在掌握跨境電商基本技能的同時(shí)，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)及最新業(yè)內(nèi)崗位要求，提早做好崗位技能的培訓(xùn)，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)自身專業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)課程思政貫穿于實(shí)操平臺(tái)，體現(xiàn)課程考核方式的信息化

“跨境電商實(shí)務(wù)”作為一門理實(shí)一體的課程，課程考核方式創(chuàng)新對(duì)于信息化教學(xué)與課程思政理念的貫徹具有重要意義。基于真實(shí)電商平臺(tái)實(shí)操，結(jié)合信息化考核方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與跨境電商崗位技能，對(duì)于課程思政真正落實(shí)到課程考核過(guò)程中具有積極作用。

1.過(guò)程性項(xiàng)目化考核，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

跨境電商課程的教學(xué)目標(biāo)就是要鼓勵(lì)學(xué)生掌握相關(guān)電商實(shí)操技能，課程思政理念與信息化教學(xué)模式在考核方式上主要憑借過(guò)程性與項(xiàng)目化手段，將整個(gè)跨境電商操作技能的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化與拆解，以任務(wù)書(shū)的方式將店鋪后臺(tái)、平臺(tái)規(guī)則、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、圖片美工、店鋪裝修、客服維護(hù)、支付結(jié)算等不同電商環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目化考核。在注重傳統(tǒng)知識(shí)教授的同時(shí)，更側(cè)重學(xué)生實(shí)操能力，將更多時(shí)間留給實(shí)操，整個(gè)項(xiàng)目化考核以過(guò)程為依歸，而非傳統(tǒng)階段性測(cè)試為重點(diǎn)。

過(guò)程性項(xiàng)目化考核讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將自主學(xué)習(xí)與積極性轉(zhuǎn)化至項(xiàng)目任務(wù)中，在學(xué)中做，做中悟，教師則作為指導(dǎo)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中真正解決問(wèn)題。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，在任務(wù)中學(xué)會(huì)操作技能，在討論中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。讓課程思政理念自動(dòng)融入學(xué)生操作任務(wù)，在完成過(guò)程性任務(wù)中掌握跨境電商操作技能，而非簡(jiǎn)單地注重課程終結(jié)成績(jī)。

2.線上線下復(fù)合考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

線上線下復(fù)合考核是基于慕課平臺(tái)與移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的使用，在豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的同時(shí)，也對(duì)考核的模式進(jìn)行了改革。真實(shí)跨境電商平臺(tái)的操作與運(yùn)營(yíng)，讓考核以真實(shí)訂單與業(yè)績(jī)作為重要依據(jù)，在培養(yǎng)學(xué)生跨境電商操作技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如何將狹隘的課程成績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而掌握運(yùn)營(yíng)技巧，跨境電商平臺(tái)的操作與真實(shí)訂單的轉(zhuǎn)化對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)有效性起著關(guān)鍵性作用。學(xué)生會(huì)將自己的創(chuàng)新意識(shí)融入跨境電商店鋪開(kāi)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，考核只是手段，而學(xué)生的技能提升才是課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)。

線上線下的復(fù)合考核，不斷突破課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，將課程中的表現(xiàn)與線上平臺(tái)上的討論也納入考核的范圍中，將使過(guò)程性考核的內(nèi)容更加深化與科學(xué)。移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具與慕課后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也有利于考核的合理性與準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)也在互相討論中得以培養(yǎng)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系在線上與線下的交流中更加密切，有利于因材施教及課程思政理念在教學(xué)過(guò)程中的融入與結(jié)合。

3.真實(shí)跨境平臺(tái)操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能

跨境電商崗位技能的實(shí)現(xiàn)，真實(shí)跨境電商平臺(tái)的操作至關(guān)重要，一些模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)雖然能模擬實(shí)訓(xùn)功能，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)整個(gè)跨境電商技能的掌握與體現(xiàn)?？缇畴娚陶鎸?shí)平臺(tái)上的實(shí)操、崗位技能上的細(xì)化與落實(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高具有積極作用。

以“跨境電商實(shí)務(wù)”課程為例，通過(guò)注冊(cè)敦煌網(wǎng)跨境電商平臺(tái)，完成選品、發(fā)布、裝修、支付、包裝、發(fā)貨、客服、售后等各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)的崗位技能目標(biāo)進(jìn)行實(shí)操?？己朔绞接杏唵螖?shù)、客服滿意度、售后顧客評(píng)價(jià)等諸多層面，細(xì)化考核方案，不僅訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力，還能將崗位技能、崗位素養(yǎng)、職業(yè)道德等各類思政元素融入真實(shí)的平臺(tái)操作上，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生掌握跨境電商的崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)。

(四)課程思政貫穿于教師信息化教學(xué)能力的提升

教師將工匠精神、服務(wù)學(xué)生和行為示范自覺(jué)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受到教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力，成為課程思政理念的認(rèn)同者與實(shí)踐者，才是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能的關(guān)鍵。

1.工匠精神是課程思政貫穿于教師信息化教學(xué)能力提升的重要觀念

工匠精神不僅是學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成過(guò)程中進(jìn)行課程思政導(dǎo)入的重要觀念，對(duì)教師而言更是如此。在教學(xué)過(guò)程中貫徹工匠精神體現(xiàn)在不同層面，但是信息化教學(xué)能力的提升是教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與提升的重要手段之一。工匠精神融入教師信息化能力提升的過(guò)程中，有助于完善金課建設(shè)體系。如何熟練掌握與運(yùn)用信息化教學(xué)工具與平臺(tái)，豐富與創(chuàng)新教學(xué)模式的多樣化，適應(yīng)新時(shí)代課堂教學(xué)模式的改變，都具有積極意義。“跨境電商實(shí)務(wù)”這類理實(shí)一體的課程更加要求教師不僅要改變教學(xué)模式，更要提升自身實(shí)際操作能力與適應(yīng)市場(chǎng)行業(yè)變化的能力，以工匠精神要求自己來(lái)及時(shí)掌握跨境電商行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、平臺(tái)特點(diǎn)與操作技巧。

2.服務(wù)學(xué)生是課程思政貫穿于教師信息化教學(xué)能力提升的根本目標(biāo)

在教師信息化教學(xué)能力提升的過(guò)程中，應(yīng)該始終本持服務(wù)學(xué)生的理念來(lái)改革自身教學(xué)模式與課堂管理。教師信息化能力的加強(qiáng)目的是優(yōu)化課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓金課體系在信息化教學(xué)媒介的支持下得以完善與優(yōu)化。

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，理解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等各個(gè)層面都是服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)。“跨境電商實(shí)務(wù)”課程中的各環(huán)操作過(guò)程及電商技能都體現(xiàn)著服務(wù)客戶、提升品質(zhì)，教師在授課過(guò)程中更應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的反饋與建議，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)調(diào)整教學(xué)手段與教學(xué)監(jiān)控。使得課程的教授與師生的交流在潛移默化中得以融合，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的服務(wù)理念與思政特色。

3.行為示范是課程思政貫穿于教師信息化教學(xué)能力提升的顯性特征

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是行為示范的主體?！翱缇畴娚虒?shí)務(wù)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生溝通想法，學(xué)生的創(chuàng)意與營(yíng)銷對(duì)于跨境電商技能的掌握至關(guān)重要。教師信息化能力更體現(xiàn)在實(shí)操技能與行業(yè)背景的掌握程度，在課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之外，更需要去跨境電商企業(yè)調(diào)研與實(shí)踐，將最新跨境電商領(lǐng)域內(nèi)的變化與成果主動(dòng)融入課程教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)校企合作等多種方式，提升學(xué)生崗位技能的真實(shí)性、職業(yè)化、市場(chǎng)化。因此，行為示范作為課程思政的組成部分，對(duì)于教師金課建設(shè)的效果具有積極的推動(dòng)作用。

四、課程思政背景下高職金課體系的主要意義

課程思政與金課體系的融合，有利于高職教學(xué)模式的改革創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)課程思政理念的融入、教學(xué)形態(tài)信息化、服務(wù)學(xué)生三位一體模式，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、課堂有效性與學(xué)生滿意度都有積極的影響。

(一)課程思政是高職人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵

課程思政與課堂教學(xué)的結(jié)合，不僅是金課體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)與關(guān)鍵理念，更是有利于高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的可持續(xù)與就業(yè)能力提升的重要因素。課程思政中關(guān)于工匠精神、職業(yè)道德、崗位素養(yǎng)等多面向觀念的導(dǎo)入，有助于高職學(xué)生意識(shí)到除了職業(yè)技能的掌握外，更應(yīng)培養(yǎng)自身綜合能力與素質(zhì)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)形態(tài)信息化是打造金課的重要因素

教學(xué)形態(tài)信息化是未來(lái)教學(xué)模式的趨勢(shì)，金課體系的建設(shè)中教學(xué)模式信息化具有重要作用，高職教師應(yīng)該積極主動(dòng)掌握各類互聯(lián)網(wǎng)辦公軟件技能、各種教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用。同時(shí)還要結(jié)合所在行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取行業(yè)信息及市場(chǎng)需求，讓學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中掌握最新崗位技能與實(shí)操能力?；罨c豐富教學(xué)形態(tài)的信息化媒介，利用各類信息化教學(xué)工具中的功能，有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂內(nèi)外教學(xué)的效果與可控性。

(三)服務(wù)學(xué)生是高職教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本

高職教學(xué)改革與創(chuàng)新的最終目的是為了學(xué)生，課程思政的實(shí)施、教學(xué)信息化的運(yùn)用、金課體系的建立就是為了更好地了解高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)模式上提升高職課堂教學(xué)有效性。高職院校應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)背景下以生為本的教學(xué)理念，主動(dòng)掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，因材施教，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力具有正面意義。