趙連棟

（蘭州市第六十一中學新區(qū)分校 甘肅蘭州 730300）

信息化教育模式已經成為當下最為流行的教學方式，各類學習平臺的推出和應用很好地緩解了傳統(tǒng)課堂所帶來的弊端。另外，隨著新高考改革的推進，高中物理教學也在逐漸進行優(yōu)化和發(fā)展，但是在課程實驗教學方面，還是沒有將智慧課堂融入，因此，我們需要進一步地改善教學模式和內容，推動學生實驗能力的持續(xù)發(fā)展，提升學生信息化素養(yǎng)。

一、課前利用微課指導預習，展示實驗流程

智慧課堂打破了傳統(tǒng)教學的基本模式，將學生吸收知識、建立認知基礎的過程放在了課前階段，由此為學生課上的自主探究、活動參與提供了更多的時間與空間，因此這種教學模式更適合實驗教學。在高中物理實驗教學中，教師就可以運用微課實施智慧課堂。首先，教師需要根據實驗內容，設計預習微課，例如在“探究加速度與力、質量的關系”這一實驗中，教師應提前對該實驗展開分析，發(fā)現其中的實驗要點，將實驗過程劃分為幾個關鍵過程，進而將其轉化為微課視頻的重要內容；其次，教師則要將制作好的微課發(fā)布，要求學生利用空余時間完成預習過程，通過微課向學生展示該實驗的基本理論和操作流程，讓學生從認知上建立實驗基礎，并將問題及時反饋[1-3]。

二、課上開展小組探究活動，內化實驗原理

在課上教學環(huán)節(jié)，智慧課堂模式更注重學生的自主參與和活動探究。因此教師一般可以通過三個環(huán)節(jié)完成課上實驗。第一步，開展討論活動。在學生預習之后，會有一些質疑與問題，對此教師應進行總結和歸納，將重點問題設置為討論主題，讓學生建立討論小組展開分析、探究，并找到解決方法。第二步，解析實驗問題。經過學生討論之后，教師應幫助學生優(yōu)化解決問題的方法與策略，引導學生進一步深化實驗探究的目的、過程、結果分析等內容。第三步，實施實驗探究。根據實驗內容，教師選擇采用獨立實驗或小組實驗兩種方式，要求學生根據預習所掌握的流程，結合討論活動中總結的注意事項，完成相應的實驗探究過程。此外，對于特殊的物理實驗，比如具有一定危險性、學校無法提供實驗設備實驗，教師也可以通過微課視頻，為學生開展演示實驗教學[4]。

三、課下布置輔導課件作業(yè)，掌握實驗思維

實驗教學并不僅僅是讓學生掌握某一個試驗的流程和成果，而是要培養(yǎng)學生設計實驗、完成實驗、分析結果等方面的綜合能力，讓學生具備實驗思維。因此課后輔導就成了實驗教學中必須要彌補的課程內容，同時也是智慧課堂模式下的重要環(huán)節(jié)。教師可以為學生布置以下三方面的作業(yè)內容。

（一）教師應拓展學生的物理視野

教師可以布置一些生活中常見且有趣的物理實驗，具體實驗不單一化，實驗內容符合所布置的物理知識皆可，使學生充分地發(fā)揮想象力。之后教師把匯總的方案進行分析，選出幾個比較合適的“項目”進行投票表決，選定后讓學生以短視頻記錄的方式來完成。不合理的方面要進行講解，使學生明白不合理的具體原因。讓學生進一步深化物理興趣。

（二）教師應輔導學生回饋和內化本節(jié)課的實驗內容

在課下布置的實驗作業(yè)都應該符合近幾年的考題，在學生每次實驗結束后，都應該對告知他們如何把實驗內容進行合理的總結和梳理，除了實驗帶來的直觀感受外，更要以文字性方式細化每一個步驟，從而讓學生明白，具體知識要點的展示以及該如何對應試題考核的方式完成練習。

（三）教師應鍛煉學生獨立實驗的能力

在一些課外實驗課題和生活實驗課題中，可以讓學生結合物理知識與生活實踐，獨立設計出合理的實驗過程，并通過實踐操作，總結其實驗成果，通過這樣的過程，讓學生真正具備實驗思維來解決生活中的物理問題。

四、結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中物理實驗教學需要進一步改進和優(yōu)化，以培養(yǎng)學生良好的實驗能力與思維，因此教師可以借助智慧課堂、微課等為學生構建智慧課堂，以最簡單有效的方式，推動學生實驗水平的發(fā)展，讓學生的物理素養(yǎng)與科學素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)全面發(fā)展，從而逐漸發(fā)展為符合社會需求標準的高素質人才。信息化的時代對我們教育工作者的要求越來越高，也要求我們要不斷進行學習和教學能力的提升，社會在進行，時代在發(fā)展，新興事物的出現必將為我們的新時代教育注入新的活力。