鄒江娜

（江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214000）

2020 年，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都將是不平凡的一年。由于疫情防控的需要，同學(xué)們無(wú)法正常返校，為了穩(wěn)妥順利完成本學(xué)期既定指標(biāo)和任務(wù)，國(guó)家教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各地各部門(mén)均紛紛響應(yīng)，由此正式開(kāi)啟了“在線教學(xué)”的時(shí)代。這樣特殊的經(jīng)歷，對(duì)每一個(gè)老師、學(xué)生都是一次考驗(yàn)，對(duì)于班主任更是如此。對(duì)于老師而言，能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施不同于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化教育方式；對(duì)于學(xué)生而言，能在這次不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中體現(xiàn)出自身自律水平的高低；對(duì)于班主任而言，能在此次遠(yuǎn)程的云班級(jí)管理中實(shí)行新的家校聯(lián)動(dòng)教育。要確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響，疫情下的高職班主任管理尤為重要。

一、疫情期間學(xué)生間存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的自我控制力差

由于疫情，學(xué)生只能得在家中通過(guò)手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有了老師的實(shí)時(shí)監(jiān)督、班級(jí)制度的制約，再加上手機(jī)在手、外在環(huán)境的自在寬松等因素，不少學(xué)生開(kāi)始沉溺于游戲、抖音、電視、電影等手機(jī)娛樂(lè)方式，雖然家中仍有家長(zhǎng)的監(jiān)督，但不少家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠，無(wú)法很好的管控孩子；或是家長(zhǎng)也需居家辦公，沒(méi)有時(shí)間精力來(lái)監(jiān)督孩子的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)課參與率低。

（二）價(jià)值觀的偏頗

在線課程屬于網(wǎng)絡(luò)資源，由于學(xué)生自身認(rèn)知能力的有限，極易接受不良網(wǎng)絡(luò)文化的影響，又缺少家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和老師的及時(shí)指正，使得部分學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生偏頗，誤入歧途，嚴(yán)重影響身體健康和學(xué)業(yè)水平。

（三）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍差

疫情下學(xué)生被分散至每個(gè)家庭，沒(méi)有了集中學(xué)習(xí)的環(huán)境，班級(jí)的榜樣作用將消失?！皠?dòng)人以言者，其感不深”，榜樣是看得見(jiàn)、摸得著的“真理”，用鮮活的榜樣教育人，才能起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。高職院校中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，沒(méi)有了好學(xué)生的“傳、幫、帶”的引領(lǐng)，學(xué)生們開(kāi)始拖延課程的學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成，甚至發(fā)展成曠課的行為。

（四）與家人關(guān)系的惡化

疫情防控期間，由于學(xué)生與家人長(zhǎng)期的近距離接觸，學(xué)生待在家里的時(shí)間較長(zhǎng)，與家人的各種矛盾已逐漸暴露出來(lái)。目前全社會(huì)自身焦慮情緒的不斷增長(zhǎng)，使得一些平時(shí)常見(jiàn)的小矛盾、小摩擦，一步步升級(jí)為一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，而學(xué)生往往處于家庭關(guān)系中的弱勢(shì)，且心理發(fā)育并不成熟，故常常表現(xiàn)為精神抑郁、自暴自棄等消極情緒或不被需要的焦慮感。

二、可采取的措施

（一）利用云平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的發(fā)放、收集、統(tǒng)計(jì)

班主任日常重要又瑣碎的工作是班級(jí)的日常管理，疫情期間涉及多個(gè)表格、多個(gè)數(shù)據(jù)的發(fā)放、收集工作，通過(guò)云平臺(tái)，可以很好地將遠(yuǎn)程的學(xué)生和班主任聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共建共享。班主任可通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的情況，再與其家長(zhǎng)、學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生克服克制自制力差的缺點(diǎn)。

（二）開(kāi)展心理教育輔導(dǎo)

作為班主任，特殊時(shí)期更應(yīng)通過(guò)朋友圈、QQ、同學(xué)交流等方式多關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有異常表現(xiàn)的學(xué)生，主動(dòng)與其溝通交流了解矛盾的根源，并及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系解決方法。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，大多數(shù)的父母都是嘮叨又固執(zhí)的，解決問(wèn)題的方式往往是簡(jiǎn)單粗暴的，這也是太關(guān)心的一種表現(xiàn)方式；對(duì)于家長(zhǎng)讓其換位思考，理解孩子也是有自己的想法的，他們有自己的生活習(xí)慣，他們是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而不是簡(jiǎn)單的要求他們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)孩子們的訴求，尊重對(duì)方也就是尊重彼此的親情。其實(shí)不只是家庭生活中，即便是社會(huì)生活中，每個(gè)人都需要自己相對(duì)獨(dú)立的空間，日常生活中我們可以保持自己獨(dú)立的空間，也應(yīng)該為他人創(chuàng)造獨(dú)立的空間。

（三）進(jìn)行柔性管理

“停課不停學(xué)”這樣的教育教學(xué)方式，不僅使教師與學(xué)生的距離縮短了，而且也讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，能夠更方便利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。不管是學(xué)生，還是老師，都對(duì)這次的教育、學(xué)習(xí)形式充滿了期待感、新鮮感。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高自治化的教育方式下，僅僅依靠傳統(tǒng)的硬性管理手段，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生逆反心理的擴(kuò)張，再加上社會(huì)不良言論的誘導(dǎo)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。因此需要在班主任管理中加入柔性管理，通過(guò)激勵(lì)和肯定的語(yǔ)言來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的積極性，融洽師生關(guān)系，平穩(wěn)地過(guò)渡疫情叛逆期，從對(duì)自我焦慮的情緒中走出來(lái)，建立正確的人生觀、價(jià)值觀[1-2]。

（四）開(kāi)啟家校協(xié)作教育

家庭教育在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用，疫情期間，學(xué)生與家長(zhǎng)相處的時(shí)間最長(zhǎng)，但很多家長(zhǎng)并不了解學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況，而班主任雖了解情況，但苦于無(wú)法遠(yuǎn)程操控，難以真正解決問(wèn)題。因此需要班主任及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、交流溝通，及時(shí)將學(xué)生的實(shí)際情況反映給家長(zhǎng)，針對(duì)其不同情況，提出有建設(shè)性的措施，雙方一起聯(lián)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。