吳旭輝

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214200）

中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會生產(chǎn)變革，新興的崗位對于人才的能力需求產(chǎn)生了極大的變化，要求學(xué)生既要有科學(xué)的文化素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，還要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法。中等職業(yè)技術(shù)教育數(shù)控專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)過程中融合專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新元素，推動學(xué)生在專業(yè)支撐下的創(chuàng)新能力建設(shè)，以適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求[1]。通過適宜的專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合教學(xué)，推動學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，進而提升教育教學(xué)的價值，提升學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

1 中職數(shù)控專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)需求

一是專業(yè)人才的能力需求。中職數(shù)控專業(yè)面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)操作人員，在 “中國制造2025”、智能制造等一系列的行業(yè)發(fā)展前景下，對于專業(yè)人才的綜合能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了新的需求，要求人才能夠進行持續(xù)的自我改革和創(chuàng)新，從而具有較好的專業(yè)創(chuàng)新和實踐能力[2]。隨著生產(chǎn)一線的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方式變革，學(xué)生在成為專業(yè)技術(shù)人才的過程中，逐漸具有立足現(xiàn)有崗位、形成職業(yè)創(chuàng)新和遷移與應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來的職業(yè)崗位發(fā)展，通過創(chuàng)新推動自己的專業(yè)技能積累，適應(yīng)未來的新型制造需求。

二是學(xué)生終身發(fā)展需求。學(xué)生在就業(yè)的過程中，立足初始崗位，瞄準(zhǔn)職業(yè)遷移崗位，在專業(yè)知識和技能支撐下，能夠適應(yīng)未來的行業(yè)發(fā)展與挑戰(zhàn)，適應(yīng)崗位的新型能力需求，以擴展職業(yè)生涯生命周期，提高職業(yè)崗位質(zhì)量，提升產(chǎn)業(yè)人才的核心競爭力。在職業(yè)崗位發(fā)展以及人的終身發(fā)展理念下，學(xué)生必須不斷地自我變革，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革的需求，在專業(yè)支撐下不斷自我創(chuàng)新，完成終身的職業(yè)崗位遷移。

三是教育教學(xué)功能需求。職業(yè)技術(shù)教育是面向生產(chǎn)一線提供專業(yè)型的人才，在培養(yǎng)學(xué)生具有行業(yè)職業(yè)精神的同時，還需要具有良好的專業(yè)素質(zhì)。在面對新的教育理念以及新型的行業(yè)技術(shù)發(fā)展情況下，職業(yè)技術(shù)教育要主動改革教育教學(xué)供給，改善教育教學(xué)方法，從而推動學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。在應(yīng)對行業(yè)能力素質(zhì)要求變化的過程中，強調(diào)對于現(xiàn)實的教育教學(xué)方法改革，以專業(yè)為支撐推廣，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中提升創(chuàng)新能力[3]。

2 中職數(shù)控專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)的不足

中職數(shù)控專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，在教學(xué)方式、教學(xué)效果以及就業(yè)方向上，指向生產(chǎn)一線的操作崗位。由于專業(yè)與創(chuàng)新的結(jié)合不足，造成了中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)支撐下的創(chuàng)新能力欠缺。

2.1 中職數(shù)控專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題

一是用人單位不重視中職數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新能力需求。在近年的用人單位對于中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生能力需求調(diào)查中，主要體現(xiàn)為學(xué)生的一線操作能力。對于基本的數(shù)控設(shè)備維護保養(yǎng)等能力需求則定位在高職學(xué)生。對于中職學(xué)生的人際溝通、協(xié)調(diào)等能力需求較低，對于在數(shù)控專業(yè)技術(shù)支撐下創(chuàng)新性解決問題的能力需求不足[4]。一方面是既有的畢業(yè)生對于創(chuàng)造性地解決問題表現(xiàn)不足，另一方面用人單位對于中職生創(chuàng)造性地解決問題沒有給予足夠的重視和條件支撐。

二是教學(xué)單位不重視中職數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新能力教學(xué)。由于數(shù)控專業(yè)變革快，設(shè)備更新、產(chǎn)業(yè)變革迅猛，中等職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)一線進行技能的強化培訓(xùn)，在教學(xué)過程中加強基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，加大專業(yè)技能教學(xué)力度。開設(shè)創(chuàng)新課程而與專業(yè)結(jié)合不足，在專業(yè)教學(xué)過程中缺少對于專業(yè)創(chuàng)新視角下的教學(xué)供給和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏必要的專業(yè)創(chuàng)新實踐。

三是家長學(xué)生不重視中職數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)。通過走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇中等職業(yè)技術(shù)教育并非主動選擇，都是無奈之舉，而對于選擇中職數(shù)控專業(yè)，則是受既有的就業(yè)觀念影響，特別是指向于生產(chǎn)一線的操作工。學(xué)生家長和學(xué)生本人對于專業(yè)支撐下的創(chuàng)新認(rèn)知模糊，認(rèn)為創(chuàng)新是一個高大的技能需求，而數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新則是更加高深、難以企及的能力需求和創(chuàng)新實踐，不主動、不鼓勵、不參與專業(yè)支撐下的創(chuàng)新實踐[5]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)的不足形成的主要原因

一是用人單位片面追求既有的生產(chǎn)效率，忽視產(chǎn)業(yè)工人的潛在生產(chǎn)效能。對于中職數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生，定位在基層的一線操作工，缺少對學(xué)生職業(yè)崗位的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)變革所帶來的能力需求變化的認(rèn)知。由于中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)供給和學(xué)生本人的認(rèn)知偏差，在教育教學(xué)實踐中缺少創(chuàng)新教學(xué)與提升，對于創(chuàng)新能力與專業(yè)相結(jié)合缺少實踐。中職數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)崗位的創(chuàng)新中，缺乏具有沖擊力的表現(xiàn)，客觀上沒有創(chuàng)新性地解決企業(yè)的生產(chǎn)實際困難，造成了企業(yè)不愿相信中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生能夠創(chuàng)新性地解決問題。

二是學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)實施中，突出專業(yè)技能的培訓(xùn)，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中職數(shù)控專業(yè)定位在生產(chǎn)一線的操作崗，為了應(yīng)對初始就業(yè)崗位的能力需求，在教學(xué)中加大對于學(xué)生的初始技能培養(yǎng)。而對于專業(yè)支撐下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，缺少專業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合的過程。由于專業(yè)支持下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種潛在的、長周期的教學(xué)過程，無法在短期內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)成果反饋，所以在現(xiàn)有的學(xué)制、學(xué)時影響下，學(xué)校與教師難以顧及創(chuàng)新教學(xué)。

三是學(xué)生家長和學(xué)生本人缺乏創(chuàng)新的自信，對于創(chuàng)新與專業(yè)結(jié)合缺少必要的基礎(chǔ)認(rèn)知，定位不明晰。中職招生對象是初中畢業(yè)生，所具有的基礎(chǔ)知識和文化相對較弱，難以達到相應(yīng)的能力，因此對于專業(yè)的創(chuàng)新也就缺乏足夠的自信。

3 中職數(shù)控專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)探索

一是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，突出專業(yè)技能引領(lǐng)下的創(chuàng)新性培養(yǎng)。與生產(chǎn)一線相結(jié)合，將生產(chǎn)企業(yè)與用人培養(yǎng)過程相結(jié)合，通過企業(yè)實際參與人才培養(yǎng)計劃，明白產(chǎn)業(yè)的能力需求變化，加大人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新能力需求。企業(yè)為了提高經(jīng)濟效率，必須提高勞動生產(chǎn)率，而產(chǎn)業(yè)人才是變革企業(yè)生產(chǎn)能力的重要基石，企業(yè)能夠產(chǎn)生的效益不僅來源于管理，高層的技術(shù)人才更有利于一線的生產(chǎn)技能提升，從整體上提高產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效益。通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，明確企業(yè)一線操作工人的基本能力需求，提出企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中遇到的困難，為產(chǎn)業(yè)工人創(chuàng)造性地解決問題提供場景化的現(xiàn)實需求。通過教學(xué)評價和教學(xué)反饋以及專業(yè)教學(xué)的持續(xù)診斷與改進，企業(yè)能夠直觀感受到學(xué)生在專業(yè)支撐下的創(chuàng)新性培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升，形成良好的產(chǎn)業(yè)效能，二者之間形成良性的互動和促進。

二是與數(shù)控專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，將生產(chǎn)崗位的技術(shù)技能變革與職業(yè)崗位能力的發(fā)展相結(jié)合，通過學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時進行專業(yè)技能的創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)支撐下的創(chuàng)新能力意識，明確專業(yè)支撐的創(chuàng)新范圍，有的放矢。將企業(yè)在生產(chǎn)一線中所遇到的生產(chǎn)困難、技術(shù)困境融入到教學(xué)過程中，特別是中職數(shù)控專業(yè)的技術(shù)教學(xué)，采用情景化項目化的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過實際案例創(chuàng)造性的解決問題。一方面引導(dǎo)學(xué)生具有實踐性的教學(xué)過程，相對于照本宣科可觀、可感、可用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面在教學(xué)過程中，通過學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題檢測教學(xué)成效，反饋學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)習(xí)評價。

有些學(xué)生提出的方案為企業(yè)解決了實際問題，以數(shù)控車削加工編程中的G00 為例，學(xué)生通過G00調(diào)用相應(yīng)的T0101 刀具所放置刀柄，具有對刀塊同等效果，在操作過程中可以實現(xiàn)自動進料時的精確定位，從而減少了人工停機裝夾的過程，極大地提高了生產(chǎn)效率。

三是增強學(xué)生專業(yè)支持下的創(chuàng)新實踐，以學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新成效，改變學(xué)生家長對于中職數(shù)控專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新認(rèn)知。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生能夠具有數(shù)控技術(shù)的手工編程和輸入機床設(shè)備操作的能力，還要鼓勵學(xué)生用不同的路徑實現(xiàn)相同的加工質(zhì)量和效果。在不同的加工編程過程中，比較每一種方案存在的優(yōu)勢和不足，特別是針對不同的材質(zhì)、不同的刀具尋找不同的路徑，從而在路徑的優(yōu)化過程中加強比較，形成創(chuàng)新能力。對于創(chuàng)新實踐的成效，不再是以簡單的分?jǐn)?shù)向家長進行學(xué)習(xí)成效的評判，而是以學(xué)生在數(shù)控編程中形成的不同刀具軌跡以及數(shù)控加工質(zhì)量，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，向家長和社會進行有效的反饋。在學(xué)生的學(xué)習(xí)提升過程中，不斷為家長和學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、創(chuàng)新能力自信。

4 中職數(shù)控專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)成效

一是用人單位通過人才培養(yǎng)推動了個人的專業(yè)技能發(fā)展，提高了個人的創(chuàng)新能力，作用于工作崗位，提升工作效率，創(chuàng)造性地解決工作中實際遇到的困難和問題，從而推動企業(yè)的生產(chǎn)率提高和生產(chǎn)力的發(fā)展。通過近3 年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生具有扎實的一線生產(chǎn)操作能力，具有良好的創(chuàng)新性，能夠創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)所遇到的裝夾、刀具、路徑等一系列的問題，相對于傳統(tǒng)的中職數(shù)控畢業(yè)生枯燥單一的執(zhí)行，具有良好的發(fā)展?jié)撃堋Ｆ髽I(yè)對于具有扎實的生產(chǎn)操作技能，能夠創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)問題并提高生產(chǎn)效率的中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生給予了充分肯定，特別是在崗位升遷等方面提供了職業(yè)遷移崗位。

二是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，與職業(yè)崗位相結(jié)合，提升了專業(yè)教學(xué)的價值。面向生產(chǎn)一線的專業(yè)技能教學(xué)，在融入創(chuàng)新的元素過程中，改善了中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)的枯燥性，能夠吸納生產(chǎn)一線的具體技術(shù)難點和生產(chǎn)問題作為教學(xué)材料，增強教學(xué)的針對性，增強教學(xué)的生動性，增強了教育教學(xué)的效果，提升了學(xué)生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生在專業(yè)技能支撐下的創(chuàng)新能力獲得與應(yīng)用。

三是學(xué)生通過專業(yè)支撐下的創(chuàng)新實踐，提升了個人綜合能力，完善了素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改善了職業(yè)初始崗位的勝任力，改變了家長對于中職數(shù)控專業(yè)技術(shù)學(xué)生創(chuàng)新的認(rèn)知。通過企業(yè)的積極參與，改變了中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在勝任初始崗位的前提下，能夠克服生產(chǎn)困難，運用已有的知識和技能，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)中遇到的實際困難和問題，在提升企業(yè)生產(chǎn)能效的同時，也提高了個人的職業(yè)崗位綜合能力，為職業(yè)發(fā)展提供良好的上升通道。

中職數(shù)控專業(yè)在長期教學(xué)過程中突出強調(diào)一線操作技能的培養(yǎng)，缺少對于中職學(xué)生專業(yè)支撐下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在就業(yè)過程中充分發(fā)揮專業(yè)能力，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)崗位中遇到的實際問題，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)工人的能力結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生和家長對于中等職業(yè)技術(shù)教育的價值認(rèn)可，也促進了企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對于職業(yè)教育的參與力度，從而有效形成職業(yè)教育的合力，推動產(chǎn)業(yè)和人力的創(chuàng)新性發(fā)展。