熊召波

摘 要：當前西藏的中高職升學銜接存在著問題，這導臻中職的學生進入高職以后，不能盡快的提高學習水平、職業(yè)能力、心態(tài)素養(yǎng)上。高職學校必須讓中高職的學生了解自己的職業(yè)定位，然后引導他們結合自己的工作崗位進行學習提升。

關鍵詞：西藏；中職；高職；提升

當前西藏的中高職升學銜接存在著問題，這導臻中職的學生進入高職以后，不能盡快的提高學習水平、職業(yè)能力、心態(tài)素養(yǎng)上。政府部門必須做好中高職教學折銜接問題，幫助進入高職的中職字生解決學習的困難。

一、做題能力的銜接

部分中職的學生進入高職以后，表示自己應用了同樣的學習方法，在中職以后能夠獲得好的成績，而進入高職以后，學習成績卻不佳。因為這些學生找不到中高職學校學習的銜接方法，所以遇到了學習困難。

中高職的學校必須要讓學生意識到中高職學業(yè)內(nèi)容的區(qū)別，使學生找到學習的方向。以學生學習機械制造類的專業(yè)課程為例，曾有一些高職的學生表示，他們曾經(jīng)在中職的時候學過CAD軟件，結果進入高職以后同樣要學習CAD軟件，這不是讓他們重復學習？當學生覺得自己正在重復學習中職學過的知識時，他們的學習態(tài)度就是消極的。高職學校要讓學生看到，中職學生和高職的學生都要學習CAD/CAM軟件并學習編程。然而中職的學生只要掌握CAD/CAM軟件的使用方法，并且能夠結合一個具體的情境，完成操作流程的編程。而高職的學生就必須掌握CAD/CAM建模的技術，掌握高級編程的方法。那么這兩種課程的要求區(qū)別則在于中職的課程對學生的思維水平并不高，學生只要能夠在具象化的環(huán)境中解決一個具體的問題。而高職的學生則必須學會抽象具象化環(huán)境中問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的機理，找到問題的規(guī)律。高職院校只有讓學生了解課程的這種差異，才能讓學生找到學習的方向。即高職的學生學習的重點在于提升思維水平，使學生的思維能夠理解高職的課程。

二、思想心態(tài)的轉變

當前西藏的中高職學生不了解中高職畢業(yè)后人才定位的區(qū)別，所以他們在思想上顯得十分怠惰。很多高職的學生認為，既然中職培養(yǎng)的是應用型人才，高職培養(yǎng)的也是應用型人才，那么中職和高職這兩種人才在定位上沒有區(qū)別，即使接受了高職的教育，在市場上似乎也體現(xiàn)不出人力資源的優(yōu)勢。既然接受了高職的教育也不會更有優(yōu)勢，那么何必積極學習呢？于是很多高職的學生就以消極的態(tài)度對待學習。為了幫助學生能夠用正確的心態(tài)對待中高職的銜接，高職學校必須讓學生了解中高職的人材培養(yǎng)定位的差別。

偏大然以機械制造類的中高職銜接為例。高職學?？勺寣W生看到，中職學校雖然也培養(yǎng)應用型的人才，但是這類人才的定位是機床操作工。中職學生需要掌握的技能是看懂零件加工圖紙和技術參數(shù)，能夠熟悉加工工藝，參與生產(chǎn)操作。這類人才的定位為一線工人。而高職學生則往往負責質(zhì)榆的工作，他們熟悉每個生產(chǎn)的流程，能夠根據(jù)生產(chǎn)質(zhì)量提高的需求提出最佳的持槍方法并能統(tǒng)計出質(zhì)檢的結果。即高職學生的人才培養(yǎng)定位為一線管理的工作。高職學校只有讓學生了解中職和高職的人才培養(yǎng)定位的差別，才能讓學生了解，學生進入高職接受教育并不是沒有意義的。如果學生不接受高職的教育，那么他們幾乎難以進入管理階層，或者必須在工作中花費大量的時間和精力，積累大量的生產(chǎn)經(jīng)驗才能進入管理崗位。而接受了高職的教育以后，學生可以以進入管理崗位，進行管理工作。為了讓學生明晰這樣的差別，高職學?？梢砸龑б呀?jīng)畢業(yè)的高職學生與現(xiàn)在的高職學生交流，讓已經(jīng)畢業(yè)的高職學生講述中職學生和高職學生工作內(nèi)容上的差別，并且說明他們的工作經(jīng)驗。

三、綜合素質(zhì)的提升

企業(yè)對中高職學生的人才定位存在區(qū)別，并不意味著中職的學生需要學習的內(nèi)容不多，高職的學生需要學習的知識內(nèi)容多。實際上中職學生和高職學生的崗位是存在差異的，于是他們的工作側重點有區(qū)別。中高職的學生都必須針對崗位的需求提高綜合的素養(yǎng)，讓自己的職業(yè)素養(yǎng)可以達到崗位的需求。

依然以機械制造類的中高職學生的職業(yè)素養(yǎng)要求區(qū)別為例。因為中職的學生崗位定位為一線工人，所以中職的學生需要掌握機械裝配、數(shù)控編程、工藝制造等方面的理論知識和實踐技能。其中，實踐技能是中職學生的學習重點。中職學生必須結合一線生產(chǎn)的需求鉆研技術，讓自己掌握最尖端的技術，而為一線崗位上的骨干工作人員。而高職的學生工作崗位定位為基層管理人員，那么高職的學生則必須能結合生產(chǎn)管理的需求來開展管理工作，此時為了便于管理，高職的學生必須掌握一些心理學理論、管理學理論、營銷理論等，他們要能結合管理的需求應用這些理論。于是，中職的學生必須精專自己的本職工作，從實踐技術上提升素養(yǎng)；而高職的學生則要在達到了中職的水平基礎上拓展學習，進一步提升自己的素養(yǎng)。高職學校只有讓高職的學生了解這樣的職業(yè)素養(yǎng)要求，高職的學生才能定向的提高自己的綜合素養(yǎng)。

四、小結

當前西藏中高職的學生因為對職業(yè)的認知不足，所以在理論學習、思想態(tài)度、綜合素養(yǎng)的提升上差在定位不明、提升積極性不足、學習成就感不足的問題，從而他們的提升速度較慢。高職學校必須讓中高職的學生了解自己的職業(yè)定位，然后引導他們結合自己的工作崗位進行學習提升。

參考文獻

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