張曉英

（江西省永豐縣第二中學(xué) 江西永豐 331500）

高中生物新課標多次強調(diào)要讓學(xué)生通過課堂探究類活動完成對生物知識的學(xué)習(xí)，明確知識習(xí)得的方法和步驟，形成科學(xué)嚴謹?shù)膯栴}探究思維。探究性教學(xué)模式符合生物學(xué)科的科學(xué)研究性質(zhì)，以學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)、主動探究和合作分析為主要教學(xué)特征，學(xué)生是課堂的主人翁，反映了人本主義教學(xué)觀的中心思想。教師則充當(dāng)著專業(yè)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者角色，不斷地為學(xué)生的獨立思維和探索能力的增長進行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高中生物教學(xué)中，探究性教學(xué)模式一般遵循“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)疑問—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—具體操作—分析總結(jié)—延伸拓展”的過程，因此教師應(yīng)結(jié)合高中生學(xué)情和思維特點進行基于生物學(xué)習(xí)步驟的科學(xué)教學(xué)設(shè)計和研究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境刺激學(xué)生主動尋找探究點

問題情境能夠巧妙地將生活現(xiàn)象和生物知識融入在有趣的案例之中，教師利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造生物問題情境，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，自覺地產(chǎn)生生物學(xué)疑惑，并且快速地由問題轉(zhuǎn)向?qū)嶋H探究。例如在教學(xué)《細胞的吸水和失水》一課時，教師先通過播放生活化的微課來引入問題，視頻中顯示一人因吃過咸的東西的頻繁喝水，一人在洗澡后手指發(fā)生褶皺。學(xué)生從這些案例中聯(lián)想到自己的日常生活，產(chǎn)生疑問“為何會發(fā)生此類現(xiàn)象?都有水有關(guān)，是不是細胞在失水和吸水?”，從而進一步產(chǎn)生探究欲望“細胞是如何進行水分運輸?shù)模畏N情況會失水?”。然后教師再為學(xué)生播放課本中的“滲透現(xiàn)象模擬實驗”操作視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)半透膜在水分運輸中起著關(guān)鍵作用，并且水分滲透與溶液溶度有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考動物細胞和植物細胞的失水、吸水是否也是類似原理。學(xué)生主動發(fā)表自己的猜測和假設(shè)，教師進行總結(jié)歸納，使學(xué)生學(xué)會尋找最具探索價值的生物問題，由猜測到選題，培養(yǎng)高中生的生物探索意識[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行生物實驗理性思考

在進行實驗探究時，學(xué)生渴望在知識之外獲得身體上的放松和活動，因此往往只會關(guān)注實驗本身，認為生物實驗就是動手操作的過程，而忽略了實驗前后的“思考、構(gòu)建、推理、選擇”，后者才是生物科學(xué)思維真正的體現(xiàn)。改變教師完全主導(dǎo)型實驗課堂，將策劃的權(quán)力交給學(xué)生，才能切實提高高中生的生物實驗設(shè)計能力。在進行“植物細胞的吸水和失水”實驗時，經(jīng)過課前導(dǎo)入學(xué)生已經(jīng)確定好實驗研究目的為“植物細胞在什么情況下會吸水，原生質(zhì)層是否當(dāng)于半透膜”。這是學(xué)生探究的第一步，接下來教師不可直接列舉實驗步驟及過程，而是先讓學(xué)生作出假設(shè)。依照“原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜”的猜想，在教師的帶領(lǐng)下列出實驗表格，包括“實驗?zāi)康?、假設(shè)、材料、步驟、記錄表、分析結(jié)論、延伸探究”等標題。教師詢問如何觀測到細胞失水吸水過程、需要什么條件或者器具，學(xué)生在集體討論和發(fā)言后明確需要設(shè)置兩種濃度不同的溶液進行對照實驗，并且要用到滴管、顯微鏡、鑷子、吸水紙等基本實驗材料。教師加以肯定和實驗注意事項補充，然后師生共同探討具體步驟和記錄方法。高中生在實驗探究的準備工作中得到啟發(fā)和思維鍛煉，明確實驗的意義，動手操作的過程也就更具學(xué)習(xí)和提升價值。

三、注重探究過程與結(jié)論分析的合作性

在生物知識探索過程中，實驗不是最終結(jié)果，實驗中的操作科學(xué)性和實驗后的結(jié)論分析才是真正鍛煉提高學(xué)生探究能力的根本，教師要留給學(xué)生發(fā)揮主動性的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進行實驗探究和結(jié)論概括。在進行“植物細胞吸水失水”實驗時，小組成員要根據(jù)已經(jīng)制定好的實驗步驟進行分工操作和觀測記錄，利用集體的力量來避免實驗出現(xiàn)人為誤差，相互提醒、團結(jié)一致。許多細節(jié)性的實驗步驟，例如“蓋蓋玻片時的傾斜角度與操作速度”“顯微鏡使用中的倍數(shù)調(diào)節(jié)規(guī)律”“如何正確移動載玻片方向”等問題，小組成員各自發(fā)揮特長進行提示探討和協(xié)助。學(xué)生在互助合作的過程中提高操作動作的準確熟練程度，形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。在實驗記錄完成后，教師不要急于替學(xué)生下結(jié)論，而是詢問“如何用生物語言來描述你的實驗記錄”，學(xué)生在總結(jié)后清晰地進行表達，梳理出實驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就“細胞失水與溶液濃度關(guān)系”“如何解釋和描述植物細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象”“所有植物細胞在質(zhì)壁分離后都可復(fù)原嗎”三個問題展開討論，學(xué)生根據(jù)課本知識、細胞結(jié)構(gòu)對比、實驗記錄等進行綜合分析，最終總結(jié)出各自的觀點，然后班級內(nèi)交流匯總，形成科學(xué)的實驗結(jié)論。合作交流式的實驗分析能夠使學(xué)生進行深入探究，擺脫教師依賴性，提高生物學(xué)歸納探索能力。

四、結(jié)束語

探究性教學(xué)模式要求教師在進行備課和內(nèi)容選擇時要參考高中生物課程理念，對教材知識進行整合梳理與細節(jié)開發(fā)。在教學(xué)中避免生搬硬套、因循守舊、一成不變，而是將“學(xué)生自主探究”放在首位，靈活地組織教材進行別開生面的生物授課。將知識的獲得看作是每個學(xué)生自我提升和能力鍛煉的過程性成果，而非過分強調(diào)知識記憶。高中生物教師必須時刻了解國家教育動向和改革發(fā)展要求，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實際能力的提升，幫助學(xué)生學(xué)會探究生物知識的方法和過程，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)思維，促進學(xué)生發(fā)展成才。