劉建瓊

（重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)中心小學校 重慶南川 4084030

在小學數(shù)學教學實踐中，我們進行了一系列的改革，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)學生與我們的預期之間往往會存在著很大的“代溝”。如當前我們應(yīng)用的新教材，不僅僅每一個習題都經(jīng)過了精挑細選，每一個圖片也都經(jīng)過了仔細的設(shè)計，在畫面精美的小學數(shù)學課本資源中，我們展現(xiàn)出了我們的教育預期。在有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)做支持之后，尤其是在我們經(jīng)歷了停課不停學活動之后，我們對于互聯(lián)網(wǎng)上的新資源擁有了更為客觀的認知。在越來越豐富的教材資源融入我們的小學數(shù)學教學空間之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，并沒有實現(xiàn)預期的教育目標。為什么會出現(xiàn)這種問題呢？為什么“小馬虎”還是占據(jù)極大的比重呢？筆者認為就是因為小學生在數(shù)學學習中缺少讀的能力、悟的能力、解的能力。本文中筆者就對此進行了分析。

一、把握好每一個“細節(jié)”

同樣的教學資源展現(xiàn)給不同的學生就會收到不同的效果。為什么會出現(xiàn)這種教育局面呢？筆者認為，就是因為學生在解讀這些資源時的關(guān)注點不同。不僅僅語文教學中學生需要生成語感，小學數(shù)學教學實踐中我們同樣需要學生生成語感，這樣學生在閱讀時能夠通過把握每一個“字詞句”，進而搜集更多的數(shù)學信息，進而生成數(shù)學模型、數(shù)學理念[1]。其實小馬虎的出現(xiàn)就來源于此。在促使學生生成“讀中悟，悟中解”的能力時，我們就需要借助多元化的設(shè)計幫助小學生把握好每一個“細節(jié)”，進而“會讀”，“有感”，“可解”，“反思”。由此可見，讓學生能夠“咬文嚼字”、“耐心推敲”是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)[2]。在小學數(shù)學教學實踐中，我們要將這一部分內(nèi)容作為重點。例如在教材中有一題：“小張和小李在環(huán)形跑道上跑步，從同一地點同時出發(fā)，反向而行。小張的速度是4米每秒，小李的速度是6米每秒，經(jīng)過40秒兩人相遇。環(huán)形跑道長多少米？”在解決這一問題時，我們可以層層遞進，進而實現(xiàn)“讀”、“悟”、“解”目標。如先讓學生仔細閱讀題目，圈出題中的關(guān)鍵詞，“環(huán)形跑道、同一地點同時出發(fā)，反向而行”，給學生充分的時間思考這些關(guān)鍵詞的意思，感悟題中兩人的行走方式，明白是從同一點相背而行，并結(jié)合所要求的問題，學生就能很快明確解題思路，要求環(huán)形跑道的長度其實就是求兩人行走的總路程。在語文教學中學生有寫標注的習慣，寫讀后感的相關(guān)活動，在培養(yǎng)學生“讀、悟、解”能力時，我們也可以借鑒這些活動，讓學生在讀的過程中進行標注，在讀后讓學生參與演講、討論，在言語交際的過程中生成更多的“有感”。當然，為了幫助學生捕獲相關(guān)的信息，我們還可以借助多媒體技術(shù)，為學生設(shè)計相關(guān)的情境圖，用“箭頭”等幫助學生分析相關(guān)的信息解決問題。在這樣的教學活動中小學生必然可以生成讀的能力，并且會不斷地調(diào)動學習節(jié)奏，先感悟，再嘗試著解決問題，并且在解決問題的過程中不斷地反思。

二、多做一些“變化”

在培養(yǎng)學生的讀能力時，筆者建議，我們要不斷地提升讀的價值，而這就需要學生不斷地“有感”、“多思”。這樣學生才能夠“舉一反三”、“一題多解”。當然，這種學習模式的營造也來源于每一位主導者。如在低學段的計算教學中，筆者在屏幕上為學生提供了靜態(tài)圖，然后應(yīng)用動態(tài)視頻讓學生將這些信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ纳罟适?，進而讓學生在讀題的過程中，構(gòu)建個性化的數(shù)學模型，在自己編題的過程中，同時猜想解決問題的方法。從動手操作、集體討論、教師演示等多種方式入手來培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，進而將各種信息變得直觀化。在高學段我們可以提升一些難度。如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應(yīng)用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4：5，五年級和六年級各有多少人？”在學生閱讀完這一道題之后，絕大多數(shù)的學生都能夠完成問題的解決。在后期的相關(guān)題型設(shè)計中，并沒有讓學生“課前讀”、“反復讀”、“共同讀”、“示范讀”。而是讓學生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4：5”換成不同的說法。學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125%”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，在這樣的閱讀、感悟、解題的過程中，學生擁有了更多的思維“空白”，而他們很快又會投入自己的感知能力、思維能力來填補這些空白。從“實”到“空”再到“實”的過程必然可以讓小學生生成數(shù)學學習能力，他們會擁有更多的體驗[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于小學生而言，他們出現(xiàn)的問題往往來源于“細節(jié)”，來源于“基礎(chǔ)”。所以我們在幫助小學生完成數(shù)學學習任務(wù)的過程中，要從“第一步”開始不斷地“延伸”，如我們可以從“讀”開始讓小學生不斷地“感悟”，進而生成“解題”能力。對于小學生而言，只有這樣他們才能在點點滴滴的積累過程中愛上數(shù)學學習，生成數(shù)學思維，生成解題能力。