董春艷

（云南省昆明市盤龍區(qū)龍泉小學(xué) 云南昆明 650204）

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（修訂稿）》明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，說明小學(xué)科學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等有同樣重要的地位。提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的渠道很多，而課堂則是最重要的渠道。良好的課堂教學(xué)評價能夠有效地促進教學(xué)，有利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合自身一線教師實踐經(jīng)驗和與同行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價存在著一些問題。通過發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的評價原則，探討了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略研究。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

①小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價主體單一。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價多為聽課教師對授課教師教學(xué)的評價、教師對學(xué)生的評價，缺乏教師自我評價、學(xué)生自我評價和生生之間的評價。對教師的評價主要有量表評價法和隨堂聽課評價法。量表評價法是評價者用事先準備好的評價量表，根據(jù)被評價者的實際課堂教學(xué)情況，逐項進行打分評價。隨堂聽課評價法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師通過隨堂聽課，對科學(xué)教師在本堂課中所體現(xiàn)出來的教學(xué)思想、教學(xué)目標、課堂的掌控能力等做一個綜合判斷，并反饋給授課教師。教師對學(xué)生的評價多體現(xiàn)在教師提問后對學(xué)生回答問題情況的評價，或用課堂測驗，單元測試，學(xué)期末測驗的方式對學(xué)生進行檢測評價。

②評價之后指出問題，但改進建議沒有落實到行動上。在教師對學(xué)生的評價中，有的學(xué)生容易改正自己在課堂過程中有問題的地方，但有的學(xué)生自覺性很差，很難改正。聽課者對被聽課對象進行評價后，大部分老師意識到了自己的問題，但只有少部分老師能夠真正把其他老師的建議落實到今后的教學(xué)中，改正自己的不足，他們依然會繼續(xù)自己原來的錯誤，并沒有起到聽課和評課的作用[1]。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的評價原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的評價原則有客觀性與科學(xué)性原則、導(dǎo)向性與自主性原則、實踐性與創(chuàng)造性原則、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則、全面性原則、激勵性原則[2]。

三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略研究

（一）對科學(xué)探究能力的表現(xiàn)性評價策略

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有自己的特殊性，很多知識和能力需要通過實驗探究而獲得，傳統(tǒng)的紙筆考試測驗方式，很難科學(xué)評價出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而表現(xiàn)性評價能夠彌補這方面的不足。最開始需要構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究能力表現(xiàn)性評價的指標體系，比如這些指標可以主要包括觀察能力、操作能力、思維能力，然后再細分出二級指標和三級指標。當(dāng)然教師還可以根據(jù)實際情況，設(shè)計其他的指標評價體系。平時我們所說的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀都可以細化為指標體系。隨著看科學(xué)探究的進一步深入和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，教師可以經(jīng)過一段時間的實踐后修改評價指標體系，以便找到最適合學(xué)生的評價體系，教師根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究中的表現(xiàn)對其進行評價[3]。

（二）科學(xué)探究中的嵌入式評價策略

在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，通常都會運用到嵌入式教學(xué)評價，它要求教師能夠在不同階段記錄學(xué)生的成長和進步的情況，并進行對比分析。在嵌入式教學(xué)評價的運用過程中，應(yīng)該有一個邏輯性很強的評價過程，既能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，又能在評價學(xué)生的過程中測量他的思維水平和解決問題的層次和深度。比如在教學(xué)教科版五年級科學(xué)下冊《物體的熱脹冷縮》這個單元的內(nèi)容時，我們一開始可以呈現(xiàn)出一些現(xiàn)實及生活中的現(xiàn)象，比如夏天飲料品如果裝得太滿，一打開就會噴出來，被壓扁的乒乓球放到熱水里，會復(fù)原等，通過這些常見的現(xiàn)象，讓同學(xué)們對物體的熱脹冷縮有一個整體的、直觀性的感受。接著分析液體、氣體、固體這三種物質(zhì)形態(tài)的熱脹冷縮的典型案例，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)出熱脹冷縮的本質(zhì)，以及熱脹冷縮的性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。在整個過程中，如果學(xué)生對討論中的問題出現(xiàn)錯誤的答案，教師不要急于糾正，而是要跟步步引導(dǎo)他們自己去尋找答案，教師在這個探究的過程中要負責(zé)記錄下來，為評價做好準備，教師做記錄的過程不僅要評價記錄到個人，還要和整個小組的活動表現(xiàn)聯(lián)系起來。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成就的試題編制策略

教師編制或選擇的試題是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測或評價的一種手段。每個單元結(jié)束或?qū)W期末，一般情況下，都要對學(xué)生進行試題測試，所以教師必須掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就的試題編制策略。在編制過程中我們應(yīng)該在理解本學(xué)期學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，本學(xué)期的知識點一般都應(yīng)該全面涉及到，而且教師還要判斷出某個知識點是適合考填空題、判斷題還是探究題，所占的比例是多少，還應(yīng)預(yù)設(shè)出學(xué)生的答題誤區(qū)，這樣就可以檢測出哪些同學(xué)能夠避開陷阱正確答題。

四、結(jié)束語

以上就是筆者對小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的問題，以及提出的膚淺的建議。在今后的教學(xué)實踐過程中，我將繼續(xù)關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中存在的問題，并探索出適合的評價策略，為提升教師教學(xué)水平和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而不懈努力。