喻獻忠

（湖南省平江縣第一中學(xué) 湖南平江 414500）

引言

在以往高中生物教學(xué)，教師實施分層教學(xué)都是以學(xué)生為分層依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習能力、興趣特點、智力水平、知識基礎(chǔ)等因素，把學(xué)生分為不同層次，使每個學(xué)生都可以得到最優(yōu)的發(fā)展；并且，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也是分層的。但是分層策略不夠全面，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此怎樣改變學(xué)生學(xué)習模式和教師教學(xué)模式成為了當下高中生物教學(xué)的一大難題。在實際教學(xué)中，若教師可以基于知識層面，結(jié)合學(xué)生實際情況、新課程標準要求，對知識進行分層，這樣可以有效提升教學(xué)系統(tǒng)性和全面性，進而有效提升教學(xué)有效性。因此，在實際教學(xué)中，教師可以利用知識分層策略，高效利用課堂時間，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中知識分層的依據(jù)

在高中生物教學(xué)中，教師在應(yīng)用知識分層策略時，需要先對知識進行分層，而分層的依據(jù)主要包括知識的重要度與難度，來對知識的等級進行構(gòu)建。重要度，實際上就是指教材知識重要程度；難度，實際上就是指學(xué)生學(xué)習的困難程度[1]。教師在分層知識時，首先需要結(jié)合新課程標準與學(xué)業(yè)水平考試大綱的要求，把知識進行劃分，劃分成為一般重要、較重要、非常重要。在新課標中，這三等級分別對應(yīng)的是了解水平、理解水平、應(yīng)用水平。其次，教師需要結(jié)合知識的重要度，根據(jù)布魯姆腳手架理論，對診斷測試卷進行編制，對學(xué)生實際學(xué)習情況進行檢測，進而對學(xué)生不完全理解知識、不確定性理解知識、淺層性理解知識、錯誤觀念進行了解，并把知識劃分成為三個等級，分別是容易、一般、難。最后，教師需要對知識的重要度與難度進行綜合，把知識分為甲級、乙級、丙級，其中甲級屬于容易或者是一般重要的知識，乙級屬于一般且較重要的知識，丙級屬于難且非常重要的知識。

二、高中生物教學(xué)中知識分層策略的運用策略

下文以“染色體變異”為例，對知識分層策略的運用進行詳細介紹。

（一）對知識進行分層

“染色體變異”該節(jié)課的知識點較為零散，結(jié)合新課程標準，可以把教學(xué)目標設(shè)計定以下幾個：說出染色體結(jié)構(gòu)變異基本類型；概述染色體組概念；分析細胞中染色體組特點與數(shù)目，學(xué)會對染色體組數(shù)進行判斷；利用染色體數(shù)目變異知識，對染色體變異在生產(chǎn)生活中應(yīng)用實例進行分析[2]。其中前兩個知識點屬于了解水平，第三個知識點屬于理解水平，最后一個知識點屬于應(yīng)用水平。然后，結(jié)合新課程標準，可以明確在教學(xué)目標中染色體數(shù)目變異為重點知識，染色體組概念、二倍體和多倍體以及單倍體概念及其聯(lián)系為難點知識。

（二）指引學(xué)生自主學(xué)習，完成課前預(yù)習

在高中生物教學(xué)中，課前預(yù)習是非常重要的環(huán)節(jié)，針對了解水平的知識點，教師可以指引學(xué)生自主學(xué)習，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習。在該過程中，教師結(jié)合等級劃分依據(jù)，把染色體結(jié)構(gòu)變異基本類型、概述染色體組概念知識點制作成為導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生利用多種手段，自主進行學(xué)習。例如，可以閱讀教材、可以觀看微課等，實現(xiàn)課前自主預(yù)習，完成導(dǎo)學(xué)案。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，可以結(jié)合知識點設(shè)計一些選擇填空問題，如染色體結(jié)構(gòu)變異有 、 、 、 這四種類型。在該過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習的學(xué)習習慣，進而有效節(jié)省課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生課堂進行小組討論和探究做好鋪墊。

（三）指引學(xué)生合作學(xué)習，形成學(xué)習共同體

在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生以小組合作的形式，對理解水平登記的知識點進行討論探究，其中包括重點知識和易錯點知識。這部分知識點學(xué)生難以通過自主學(xué)習實現(xiàn)完全掌握，也很難通過小組單純的討論實現(xiàn)完全掌握，教師需要給予學(xué)生適當?shù)闹敢?。在該過程中，教師應(yīng)積極主動的和學(xué)生一起解決問題[3]。針對分析細胞中染色體組特點與數(shù)目，學(xué)會對染色體組數(shù)進行判斷該學(xué)習目標，教師可以通過提問的形式指引學(xué)生進行合作學(xué)習，如染色體數(shù)目變異類型都有哪些？如何進行人工誘導(dǎo)多倍體？其原理是什么？低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化實驗過程？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始進行討論和研究，針對無法解決的問題記錄下來。在討論結(jié)束后，教師可以隨機抽取幾個小組代表，到講臺上分享小組的討論結(jié)果，其他小組學(xué)生可以提出質(zhì)疑和指正。最后，教師針對學(xué)生沒有解決問題進行統(tǒng)一講解。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效激活學(xué)生的生物思維，還可以有效提升學(xué)生生物能力，使每個學(xué)生都可以得到鍛煉。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中運用知識分層策略是非常重要的，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習效果，還可以促進學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過程中仍然存在一些問題，知識分層策略的優(yōu)勢沒有被充分發(fā)揮出來，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，基于知識層面，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把知識進行分層，有針對性的對學(xué)生實施教學(xué)，使每個學(xué)生都可以在最大程度上得到發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。