張 娜

（甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學(xué) 甘肅慶陽 745000）

初中階段的英語教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們基本處于被動接受知識的狀況。在英語教學(xué)中，教師往往是處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行口述來講解教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致了初中英語課堂的枯燥、無趣，使學(xué)生們提不起來學(xué)習(xí)英語的興趣，從而影響初中英語的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課標(biāo)的提出，微課的教學(xué)方法以及分層的教學(xué)方法開始被大多數(shù)的教師引用。充分使用微課與分層方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，以此來提升初中英語課堂的教學(xué)效率。[1]

一、學(xué)生分層

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平往往各不相同。英語教師可以通過了解和分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。英語教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后結(jié)合微課的教學(xué)方法來進(jìn)行英語課堂教學(xué)，可以非常有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，從而讓每個層次的學(xué)生都可以得到進(jìn)步，提升班級整體的英語水平。

例如，在部編版初中七年級英語“Unit 4 Where’s my schoolbag？”這節(jié)課程中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三個層次，英語學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生為一組，英語基礎(chǔ)能力好的學(xué)生為一組，英語學(xué)習(xí)積極性比較差的為一組。英語教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，剪輯制作成微課短視頻進(jìn)行教學(xué)，完全把課堂交給學(xué)生，讓中學(xué)生可以通過微課來進(jìn)行合作分析以及合作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生加強(qiáng)互動溝通，讓學(xué)生都可以通過討論來總結(jié)和整合知識點(diǎn)。英語教師只需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而提升英語課堂的教學(xué)效率。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

微課教學(xué)和分層教學(xué)都是新興的教學(xué)形式，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有著一定的區(qū)別。這就需要初中英語教師在運(yùn)用這些新興教學(xué)方式的時候，進(jìn)行分析和研究。英語教師要通過學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，然后結(jié)合微課的形式進(jìn)行英語教學(xué)，以此來讓中學(xué)生都可以獲取自己所在層次所能掌握的知識點(diǎn)。教師通過微課直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生也可以更加容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)生的英語水平。[2]

例如，初中英語教師可以通過和學(xué)生溝通和交流，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時存在的問題，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分層制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“doing housework”相關(guān)內(nèi)容時，英語教師就可以運(yùn)用微課短視頻播放實(shí)際生活中相關(guān)的內(nèi)容。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的知識水平將其運(yùn)用到自己的生活實(shí)際當(dāng)中，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)出來，讓學(xué)生可以在課堂上真正做到暢所欲言。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，還提升了不同層次的學(xué)生對生活的領(lǐng)悟能力。

三、學(xué)習(xí)評價的分層

在初中英語課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的英語知識后，英語教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計制定合理的練習(xí)作業(yè)。對于英語知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就需要側(cè)重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。對于英語基礎(chǔ)掌握牢固的學(xué)生，教師就需要制定具有引導(dǎo)性的練習(xí)內(nèi)容，對這部分學(xué)生要注重其對英語知識的掌握和理解，加上自己的有效引導(dǎo)來讓這部分學(xué)生可以形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要側(cè)重其對課堂基礎(chǔ)知識的掌握，讓大部分學(xué)生可以增強(qiáng)自己的自信心，從而使其在英語學(xué)習(xí)上可以有所進(jìn)步。[3]

例如，在結(jié)合微課講解Chi-nais the largest country in Aisa同義句課程后，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定練習(xí)作業(yè)。1.按要求寫出兩個同義句，教師不給任何支架，讓這部分學(xué)生通過自主的思考和探究來完成這項作業(yè)；2.根據(jù)句意來進(jìn)行Chi-nais the largest country in Aisa的練習(xí)，需要兩種改法，教師所提供支架要少，要求這類學(xué)生提高思維能力；3.根據(jù)句意進(jìn)行填空，教師可以給這部分學(xué)生更多的支架，以此來降低練習(xí)難度。對這部分學(xué)生，教師只需要其能達(dá)到基本的要求即可。英語教師通過這種分層模式，讓所有學(xué)生都可以掌握本節(jié)課程所學(xué)的知識點(diǎn)。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)方式，并結(jié)合微課的形式來進(jìn)行教學(xué)。這不僅改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語課堂變得更加生動有趣，還有效提升了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。