龔俞婷

（昆山市花橋黃墅江幼兒園 江蘇昆山 215332）

繪本主要是借助文字與圖畫進(jìn)行故事講述，表達(dá)特定情感與主題的讀物。賞心悅目的繪本畫面可以緊緊地吸引幼兒的眼球，讓幼兒能夠以更積極的狀態(tài)跟著繪本故事進(jìn)行知識(shí)探索，并逐步提升幼兒的閱讀能力，為幼兒今后更好地開展閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)幼兒自主分析繪本內(nèi)容，提升幼兒的閱讀理解能力

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，要想讓幼兒通過(guò)閱讀獲得切實(shí)性的提升，首先，教師就需要讓幼兒明確地知道閱讀的主要內(nèi)容是什么。由于幼兒園孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，他們?cè)陂喿x過(guò)程中分析閱讀內(nèi)容的難度相對(duì)較大。教師將文字與圖片相結(jié)合的繪本閱讀，從很大程度上降低了幼兒閱讀學(xué)習(xí)的難度。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒自主對(duì)生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，就可以開闊幼兒的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中得到有效的鍛煉，逐步提升自身的閱讀理解能力[1]。例如，在幼兒園中班教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《別亂吃“糖豆”》時(shí)，有了繪本圖片的幫助，幼兒對(duì)故事的理解就相對(duì)較容易。教師可以先讓幼兒結(jié)合繪本圖片用自己的話對(duì)這篇繪本故事進(jìn)行簡(jiǎn)單概述。在幼兒概述完成以后，教師再依據(jù)幼兒的概述對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正。這樣的鍛煉可以有效地開闊幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考與探究，在腦海中初步搭建一個(gè)閱讀知識(shí)體系。這可以達(dá)到逐步提升幼兒閱讀理解能力的目的，以此推動(dòng)幼兒園繪本教學(xué)的高效開展[2]。

二、引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，生動(dòng)有趣的繪本故事可以有效地激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能夠緊緊吸引幼兒的注意力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用繪本對(duì)幼兒的吸引力，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行相應(yīng)的交流與溝通，加深幼兒對(duì)繪本故事的認(rèn)知，讓幼兒在對(duì)繪本故事發(fā)表自己的看法中，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。例如，在幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中，《大衛(wèi)，不可以》這篇繪本故事中的大衛(wèi)是一個(gè)天真無(wú)邪、經(jīng)常把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩兒。他所做的每件事都是媽媽不允許的。大衛(wèi)調(diào)皮可愛(ài)的形象中有每個(gè)孩子的影子。所以，這篇繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠引起幼兒的共鳴。教師在帶領(lǐng)幼兒共同閱讀完這篇繪本以后，可以趁著幼兒還沉浸在繪本故事內(nèi)容中對(duì)其進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓幼兒更進(jìn)一步觀察繪本故事的畫面，與教師共同推測(cè)故事情節(jié)。比如，大衛(wèi)一只腳站在歪七扭八的書垛上，一只腳懸空，伸手去扳放在高桌上的玻璃魚缸時(shí)，這個(gè)時(shí)候大衛(wèi)的心里會(huì)有怎樣的想法？媽媽看見(jiàn)大衛(wèi)的行為心情是怎樣的？媽媽可能會(huì)對(duì)大衛(wèi)說(shuō)些什么呢？教師可以鼓勵(lì)幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容大膽的猜想與講述自己的觀點(diǎn)，可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)繪本閱讀交流的空間，讓幼兒在表達(dá)過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與觀察能力，以此實(shí)現(xiàn)幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

三、引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本留白處進(jìn)行想象，提升幼兒的想象力

內(nèi)容豐富多彩的繪本給幼兒提供了非常廣闊的想象空間。在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行想象和思考，不僅可以幫助幼兒更好地抓住繪本作品的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在幼兒園大班教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)《狐貍爸爸鴨兒子》這篇有趣的繪本故事時(shí)，教師可以利用繪本故事的留白處引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。比如，在閱讀到狐貍在河邊發(fā)現(xiàn)一個(gè)大鴨蛋時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒們想一想狐貍可能會(huì)做些什么；在閱讀到狐貍想把鴨蛋變成鴨子時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想狐貍會(huì)用什么方法來(lái)孵蛋；在讀完狐貍用了幾種方法孵蛋后，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想哪種方法最適合，為什么；小鴨子破殼以后沖著狐貍叫“媽媽”時(shí)，狐貍會(huì)說(shuō)些什么、做些什么，等等。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些空白處進(jìn)行充分想象，大膽表達(dá)自己的想法，可以讓幼兒進(jìn)一步融入繪本故事中，與故事中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，更高效地完成幼兒園繪本教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，繪本作為貼合幼兒生活世界、符合幼兒認(rèn)知水平的重要讀物，在滿足幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也促進(jìn)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)繪本閱讀引起充分重視，學(xué)會(huì)合理借助繪本的優(yōu)勢(shì)積極引導(dǎo)，讓幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，以此為今后更好地開展閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。