陳星海

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211135）

一、開展創(chuàng)客教育對中小學(xué)校的積極作用

開展創(chuàng)客教育有助于中小學(xué)生的全面發(fā)展。王牧華、商潤澤在《創(chuàng)客教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)形成路徑的實證研究》中證明，創(chuàng)客教育的實施有助于初中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)的形成[1]。南京市某初級中學(xué)大力發(fā)展具有社區(qū)及學(xué)校特色的創(chuàng)客課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科技實踐能力。該校學(xué)生在江蘇省無人機(jī)比賽、南京市機(jī)器人比賽等科技比賽中獲得了優(yōu)異成績。

創(chuàng)客教育具有獨特的教學(xué)形式，要求中小學(xué)教師注重理論與實際的有機(jī)統(tǒng)一。為了確保創(chuàng)客課堂的基本形態(tài)，教師在備課時必須轉(zhuǎn)變思維，以完成某個項目為目標(biāo)，設(shè)置少量的教師講解環(huán)節(jié)，而把更多的時間留給學(xué)生，讓他們在實踐中去體會、去感受。在實踐中，學(xué)生不斷深化對理論知識的認(rèn)識，并遷移運用，在更多場景中實踐。通過構(gòu)建創(chuàng)客課堂，教師熟練掌握了以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并運用到其他科目的教學(xué)中，實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。

二、高職院校在推動中小學(xué)創(chuàng)客教育中的作用

自2 1 世紀(jì)初興起的創(chuàng)客運動強調(diào)“社區(qū)”的概念。匯總國外創(chuàng)客空間在官網(wǎng)上的簡介，并計算每個單詞的出現(xiàn)頻率，我們會發(fā)現(xiàn)，這些簡介中出現(xiàn)頻率最高的單詞是“community”，譯為社區(qū)，即志同道合的創(chuàng)客們在特定的區(qū)域通過合作的方式把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，開展高校與中小學(xué)創(chuàng)客教育合作是創(chuàng)客核心理念的體現(xiàn)。

目前，一部分中小學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了創(chuàng)客空間，購買了工具和設(shè)備，并設(shè)計了具有學(xué)校特色的創(chuàng)客教育。部分學(xué)校的創(chuàng)客教育負(fù)責(zé)人表示，雖然學(xué)校已經(jīng)有了實施創(chuàng)客教育的硬件條件，但軟件方面仍然制約著創(chuàng)客教育的發(fā)展，如創(chuàng)客空間的管理和運營、創(chuàng)客師資的培養(yǎng)和創(chuàng)客課程的構(gòu)建、大型創(chuàng)客活動的開展等。因此，具有優(yōu)秀師資資源和經(jīng)驗的高等職業(yè)院?？梢园l(fā)揮其服務(wù)社會的功能，與中小學(xué)校開展創(chuàng)客教育合作。

（一）共同建設(shè)創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間能為中小學(xué)生提供開源共享的軟硬件條件，降低學(xué)生創(chuàng)新的門檻。目前，絕大多數(shù)中小學(xué)計算機(jī)設(shè)施配備較為齊全，基本滿足Scratch、Arduino等編程類創(chuàng)客課程的開展。但由于成本過高，如3D打印、機(jī)器人等新興機(jī)器設(shè)備較缺乏，學(xué)校只能選取部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而無法形成面向全校學(xué)生的課程體系。已經(jīng)建設(shè)了創(chuàng)客空間的高職院校可與中小學(xué)分享創(chuàng)客空間的建設(shè)、運營經(jīng)驗，確保中小學(xué)生在安全、有序的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造。

（二）共享創(chuàng)客師資，共建創(chuàng)客課程

學(xué)校創(chuàng)客教育需要大批具備綜合素質(zhì)，能夠開設(shè)創(chuàng)客課程，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。部分高職院校為了提高創(chuàng)客教育的質(zhì)量，積極培養(yǎng)專門的創(chuàng)客導(dǎo)師，要求他們對3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等硬件設(shè)備能熟練操作，并實行了創(chuàng)客導(dǎo)師認(rèn)證制度。不少中小學(xué)創(chuàng)客教育負(fù)責(zé)人表示，缺乏創(chuàng)客課程體系和師資是制約學(xué)校開展創(chuàng)客教育的因素之一。因此，高職院校與中小學(xué)校在課程和師資方面具有廣闊的合作空間。這些具備創(chuàng)客專業(yè)知識和素養(yǎng)的創(chuàng)客導(dǎo)師可以與中小學(xué)校創(chuàng)客教育的負(fù)責(zé)老師展開交流與合作，共同設(shè)計符合中小學(xué)特色的創(chuàng)客課程，并融入教學(xué)活動。同時，在合作框架下，高職院校創(chuàng)客導(dǎo)師可到中小學(xué)校授課。雙方在師資和課程方面的合作將有效降低中小學(xué)獨立培養(yǎng)師資的成本，有助于中小學(xué)校創(chuàng)客教育的有序開展。

（三）共同舉辦創(chuàng)客活動

創(chuàng)客活動可以被看作不同創(chuàng)客課程片段的綜合展示。短而精致的創(chuàng)客體驗項目能讓中小學(xué)生在操作中體會前沿的數(shù)字設(shè)備，在“玩”中體驗創(chuàng)造的樂趣，并激發(fā)創(chuàng)造熱情。因此，共同舉辦創(chuàng)客活動是高職院校推動中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的重要手段，能在較短時間內(nèi)激發(fā)中小學(xué)生融入創(chuàng)客教育的熱情。2019年12月，南京市某初級中學(xué)舉辦了第二屆科技節(jié)活動，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藍(lán)島創(chuàng)客空間作為協(xié)辦單位應(yīng)邀參與活動，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生提供了激光切割、熱轉(zhuǎn)印、3D打印、陶藝制作、VR虛擬現(xiàn)實、ROBMASTER機(jī)器人等體驗活動。學(xué)生在南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院志愿者的指導(dǎo)下體驗了創(chuàng)造的樂趣。在陶藝體驗活動中，志愿者先為準(zhǔn)備體驗的中小學(xué)生演示制作流程，然后讓體驗者親自使用材料、操作機(jī)器設(shè)備，完成簡單的陶藝作品。在3D打印體驗區(qū)，志愿者介紹3D打印技術(shù)，并演示如何用3D打印筆制作圖形；體驗者則使用手中的3D打印筆把腦海中的圖案畫在紙上。中小學(xué)生在不到10分鐘的活動時間里體驗了濃縮版的陶藝課與3D打印課，感受了知行合一的教學(xué)模式。在創(chuàng)客活動中，中小學(xué)生通過參與輕松易做的創(chuàng)造活動，感受到做出成品的成就感，通過使用數(shù)字化工具與設(shè)備感受到科技給生產(chǎn)、生活帶來的便捷，產(chǎn)生了對創(chuàng)客教育的興趣與需求，也提高了參與創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程的積極性。

三、總結(jié)

田友誼指出，創(chuàng)客教育在與其他教育活動相互配合的過程中，能使人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)在全體參與者身上得到共同發(fā)展[2]。開展創(chuàng)客教育有助于中小學(xué)生的全面發(fā)展。但目前創(chuàng)客空間、師資、課程等方面的問題制約了中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展。部分高職院校已具備較為成熟的創(chuàng)客教育體系，可以通過合作的方式，把創(chuàng)客空間建設(shè)及運營、創(chuàng)客師資和課程建設(shè)、創(chuàng)客活動等方面的經(jīng)驗和資源與中小學(xué)共享，讓創(chuàng)客教育在中小學(xué)順利實施，從而促進(jìn)社區(qū)內(nèi)創(chuàng)客教育生態(tài)圈的發(fā)展，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。