李艷麗 王彩冰 李育詩 黎智丹 孫 悅 宋延倫

（右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西百色 533000）

近年來，線上教學(xué)方式逐漸進(jìn)入高校[1]。為了解高校本科生對(duì)常用的4種線上教學(xué)方式的偏向，本研究在向本校在校生開展線上教學(xué)三周后，向大一至大三共9個(gè)自然班全體學(xué)生展開匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大多數(shù)（61.9%）學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)幫助最大的線上教學(xué)方式是任課教師在線直播，而對(duì)慕課、微課+輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)等三種線上教學(xué)方式的贊同率均小于15%。

本文針對(duì)4種常用線上教學(xué)方式的問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的反饋意見進(jìn)行比較分析，為教學(xué)提供借鑒。

一、任課教師在線直播教學(xué)成為多數(shù)學(xué)生的首選

任課教師在線直播教學(xué)是任課教師借助某個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線直播給學(xué)生授課和與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)方式[2]。大多數(shù)學(xué)生（61.90%）認(rèn)為，“任課教師在線直播”授課是最好的線上教學(xué)方式。在任課教師按照相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)大綱在線直播教學(xué)時(shí)，學(xué)生易把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)聽不清、聽不懂或有疑問的地方，可以通過彈幕隨時(shí)向教師反饋。教師則可即時(shí)做出調(diào)整、引導(dǎo)、解答。問題得到及時(shí)解決能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也有利于消除他們的糾結(jié)心理，使學(xué)生學(xué)習(xí)的心情更輕松、愉快。在任課教師的在線直播教學(xué)中，學(xué)生提出疑問和教師提問都可營造互動(dòng)交流的氛圍。互動(dòng)交流既能提高教學(xué)質(zhì)量，也能活躍教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，強(qiáng)化學(xué)生的思維和記憶。雖然任課教師在線直播教學(xué)得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但這是在線直播，難免會(huì)受網(wǎng)絡(luò)影響，個(gè)別學(xué)生的在線直播課堂會(huì)出現(xiàn)卡頓。而直播錄像回放能彌補(bǔ)這一缺陷，有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

二、慕課能讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但不能及時(shí)解答疑問

慕課（MOOC）教學(xué)也叫“大規(guī)模在線公開課”教學(xué)，是校外教師在課前錄制好課程視頻，任課教師將網(wǎng)址或下載的視頻發(fā)給學(xué)生自己觀看、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。雖然MOOC教學(xué)能讓學(xué)生感受到校外教師上課的風(fēng)采，但不能滿足相應(yīng)專業(yè)教學(xué)大綱的要求[3]。在問卷調(diào)查中，僅有13.35%的學(xué)生認(rèn)可這一方式。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC視頻缺乏即時(shí)師生互動(dòng)，學(xué)生的疑問不能及時(shí)得到解決，會(huì)造成問題堆積，影響思維的擴(kuò)展；同時(shí)，不按專業(yè)教材和教學(xué)大綱的要求錄制視頻，缺乏因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生難以把握重點(diǎn)，不易學(xué)透知識(shí)，解決難點(diǎn)；雖然能自由安排時(shí)間觀看MOOC視頻，但許多學(xué)生會(huì)因此缺乏學(xué)習(xí)緊迫感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，還容易犯困。這些都說明了MOOC并非是線上教學(xué)的最佳選擇。

三、微課+輔導(dǎo)能讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，但呈碎片化，費(fèi)時(shí)間

“微課+輔導(dǎo)”是任課教師或校外教師在課前圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制講課視頻[4]，由任課教師線上發(fā)送微課視頻讓學(xué)生自己觀看、學(xué)習(xí)，再由任課教師線上輔導(dǎo)答疑的教學(xué)方式。但一次授課可能涉及好幾個(gè)視頻，學(xué)生在看視頻-答疑-再看視頻-再答疑的過程中反復(fù)切換思路，既感覺所學(xué)內(nèi)容呈碎片化，缺乏完整性，不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)因素的影響，空耗時(shí)間。這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生心情煩躁，從而降低學(xué)習(xí)效率。將任課教師錄制教學(xué)視頻與任課教師在線直播這兩種教學(xué)方式進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)：前者是任課教師預(yù)先錄制教學(xué)視頻，后者是任課教師即時(shí)與學(xué)生同步在線教學(xué)。微課會(huì)限制任課教師對(duì)學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)理解程度的把握，也會(huì)降低教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法的靈活性。

四、自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但效率低

“自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)”是任課教師在線上向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)后，任課教師再在線上輔導(dǎo)答疑的教學(xué)方式。在問卷調(diào)查中，有學(xué)生認(rèn)為其能夠培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，但僅有少部分（14.11%）學(xué)生贊同該教學(xué)方式。學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)方式雖能讓他們自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但自學(xué)中的難點(diǎn)和疑問不能得到及時(shí)解決，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是勤奮好學(xué)的學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)了好學(xué)進(jìn)取、乘勝追擊的精神、毅力；二是不思進(jìn)取的學(xué)生把疑難知識(shí)擱置一旁，不去思索，形成得過且過、懶惰懈怠的散漫思想。前一種學(xué)生會(huì)體會(huì)到積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，有利于培養(yǎng)其自學(xué)能力；后一種學(xué)生卻會(huì)產(chǎn)生由強(qiáng)制、被迫學(xué)習(xí)帶來的煩惱，難以培養(yǎng)自學(xué)能力。若要獲得同樣的學(xué)習(xí)收益，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比聽教師講授的難度更大，更具挑戰(zhàn)性。問卷調(diào)查顯示，有部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的反饋為自覺性不足、學(xué)習(xí)效率低。因此，這種教學(xué)方式也難以達(dá)到預(yù)期的良好效果。

綜上所述，從高校本科生問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，任課教師在線直播教學(xué)是最佳的線上教學(xué)方式。它能按專業(yè)教學(xué)大綱教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)互動(dòng)交流，活躍教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，還能讓學(xué)生在課后回放直播錄像，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，為學(xué)生修習(xí)和獲得雙學(xué)士學(xué)位爭取機(jī)會(huì)。因此，任課教師在線直播這一教學(xué)方式值得向線上教學(xué)的教師推廣。