劉夢華 任政亮* 關(guān)梓瀅 張倩雯 左合熱·吾斯曼 楊 潔 馮舒婷

（1.廣州大學(xué)經(jīng)濟與統(tǒng)計學(xué)院 廣東廣州 510006；2.廣州大學(xué)教育學(xué)院 廣東廣州 510006；3.廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 廣東廣州 510006）

一、研究背景與視角

（一）研究背景

貧困地區(qū)中小學(xué)生心智尚未成熟，正確的學(xué)習(xí)方法需要進(jìn)一步引導(dǎo)形成，這個年齡段的學(xué)生自控能力和自主能力也較弱。部分家長受教育程度不高，對教育的正確認(rèn)知不夠，對于子女的家庭教育質(zhì)量不高，相當(dāng)一部分家長不重視孩子的學(xué)習(xí)。也有一部分家長對子女寄予的期望過高，在言語上給孩子施加精神上的壓力，并給孩子增加過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對孩子的心理健康造成了不小的負(fù)面影響，也給孩子造成了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長此以往，部分貧困地區(qū)中小學(xué)生形成了厭學(xué)心理?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)開放性強、互動性強，可以通過互聯(lián)網(wǎng)連接師生，雖然使得學(xué)生能夠便捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但也決定了學(xué)生具有以下心理特點：

1.學(xué)習(xí)情緒。在線學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以獲取知識的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中由于沒有老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)上的困惑，遇到困難后容易產(chǎn)生厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)信心、自暴自棄等不良的學(xué)習(xí)情緒。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在線學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生自我控制的能力要求較高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正確與否，直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。課堂學(xué)習(xí)過程中，由于沒有老師對學(xué)生進(jìn)行正確的、直接的、持續(xù)的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生不能正確運用學(xué)習(xí)方法，不能更好地理解、吸收、運用知識，從而影響學(xué)生提高知識水平的速度。

3.中小學(xué)生年齡小，心智不成熟。電子設(shè)備在學(xué)生手里，家長如果監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生就會被電子設(shè)備里的不良信息誘惑，或者沉迷其中，這又導(dǎo)致了“學(xué)亂”的結(jié)果。

（二）理論視角

隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多元化、隨時隨地性等多種特性。傳統(tǒng)行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)思想不再適用于闡述和引導(dǎo)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。西蒙斯在綜合分析高度抽象網(wǎng)絡(luò)時期的學(xué)習(xí)行為活動后，提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論不僅具備社會性、遍布式、共享性和發(fā)展性等特征，而且緊跟時代發(fā)展的潮流，占據(jù)當(dāng)前教育領(lǐng)域重要的一席之位。其主要看法包括以下三個方面：

1.知識的接連、重組和再生能力是權(quán)衡個人學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。目前，知識已經(jīng)從過去簡單的分門別類的層次結(jié)構(gòu)模型逐步向網(wǎng)絡(luò)化和多態(tài)化模型轉(zhuǎn)變。特別是在步入網(wǎng)絡(luò)時代后，由于大量知識的迅速增加和不斷流動循環(huán)，以及彼此之間互相連接，使得知識在形式上常常呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)的過程就是連接和形成網(wǎng)絡(luò)的過程。信息時代背景下，學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出多元性、混沌性和不確定性。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是由疏散并且紊亂的碎片化的知識片段組成，因此個人需要不斷地連接并且構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)才能完成學(xué)習(xí)這一活動。

3.強調(diào)節(jié)點、聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)的形成是需要通過多個節(jié)點的互相聯(lián)結(jié)實現(xiàn)。但是，在知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程中，出現(xiàn)某一新的節(jié)點不一定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。事實上，知識網(wǎng)絡(luò)新節(jié)點的形成需要同時滿足兩個前提：一是該節(jié)點經(jīng)過學(xué)習(xí)者編碼；二是該節(jié)點能夠與網(wǎng)絡(luò)中已有的其他節(jié)點產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。[1-6]

為響應(yīng)2020年全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)和當(dāng)前“教育扶貧工程”實施背景，本文結(jié)合當(dāng)前疫情下在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從“心”出發(fā)，對聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、教育扶貧、在線學(xué)習(xí)、貧困地區(qū)學(xué)生心理因素等相關(guān)研究進(jìn)行簡要綜述與評價，并就相關(guān)研究內(nèi)容進(jìn)行展望，從而為后續(xù)的深入研究打下基礎(chǔ)。

二、研究展望與創(chuàng)新點

（一）研究展望

后續(xù)進(jìn)一步深入研究的內(nèi)容及其創(chuàng)新點如下：

1.大埔縣中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)心理驅(qū)動現(xiàn)狀及其影響因素

本研究通過實地調(diào)研、問卷、訪談等途徑探究當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線心理驅(qū)動的現(xiàn)狀，并收集數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料、研究分析數(shù)據(jù)，深入探究影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動的因素。具體方案如下：

（1）組織人員到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實地調(diào)查，給當(dāng)?shù)厮兄行W(xué)的學(xué)生發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，并及時收回問卷，獲得相關(guān)調(diào)查的一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（2）隨機選擇部分調(diào)查對象進(jìn)行深度訪談并且及時記錄完整的訪談內(nèi)容，以獲得影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動的深層因素如家庭條件的影響、學(xué)生監(jiān)護人對于教育的重視程度等，并作為本次實地調(diào)查的數(shù)據(jù)。

（3）根據(jù)實地調(diào)查數(shù)據(jù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、權(quán)威論著以及咨詢心理專家對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動的多方面因素。

2.聯(lián)通主義視角下大埔縣教育扶貧政策績效現(xiàn)狀及其影響因素

項目組通過訪問當(dāng)?shù)卣_的官方網(wǎng)站，以及實地調(diào)查、訪談、問卷等形式查詢和探究當(dāng)?shù)匾杨C布并且實行的教育扶貧政策及其效果，并且結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)分析影響當(dāng)?shù)匾褜嵭械慕逃鲐氄呖冃У囊蛩?。具體如下：

（1）登錄當(dāng)?shù)卣_的官方網(wǎng)站或“中國政府網(wǎng)”“中國政策網(wǎng)”等國家網(wǎng)站，查詢并收集當(dāng)?shù)匾褜嵭械慕逃鲐氄呒捌淇冃У脑敿?xì)資料。

（2）組織人員實地考察當(dāng)?shù)卣褜嵭械慕逃鲐氄呖冃КF(xiàn)狀及其影響因素，向當(dāng)?shù)卣ぷ魅藛T，相關(guān)學(xué)校校長、教師、中小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家長發(fā)放針對性調(diào)查問卷并及時收回問卷，整理問卷。

（3）按類別隨機選擇部分調(diào)查對象進(jìn)行深度訪談，詢問當(dāng)?shù)匾呀?jīng)頒布的扶貧政策實行的具體情況以及實行的效果等相關(guān)問題并記錄訪談的具體內(nèi)容，獲取當(dāng)?shù)匾呀?jīng)實行的教育扶貧政策的不足以及影響其績效的相關(guān)因素。

（4）結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析影響當(dāng)?shù)亟逃鲐氄呖冃У闹饕蛩亍?/p>

3.構(gòu)建聯(lián)通主義視角下教育扶貧政策績效評估的模型

本研究通過分析實地考察獲得的大埔縣教育扶貧政策績效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析構(gòu)建相應(yīng)的理論模型，并通過該模型分析貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動因素與教育扶貧績效評估之間的交互影響關(guān)系。具體方式如下：

（1）整理數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計，然后根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果和相應(yīng)的理論知識構(gòu)建理論模型。

（2）分析模型，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)資料分析貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動因素與教育扶貧績效評估之間的交互影響關(guān)系。

4.針對相關(guān)問題提出切實可行的建議

本研究通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)以及模型分析的結(jié)果得出貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動因素與教育扶貧政策績效評估之間的交互影響關(guān)系，并根據(jù)兩者之間的關(guān)系，提出相應(yīng)的且切實可行的建議。具體如下：

（1）根據(jù)實地考察收集數(shù)據(jù)并分析得出的結(jié)果，列出當(dāng)?shù)匾褜嵭械慕逃鲐氄叽嬖诘牟蛔闩c優(yōu)點，并分析現(xiàn)有的教育扶貧政策是否存在只是一定程度上緩解了貧困地區(qū)學(xué)生受教育的物質(zhì)需求而忽視了當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理層面的需求。

（2）基于當(dāng)?shù)匾褜嵭械慕逃鲐氄吆脱芯拷Y(jié)果得出的貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動因素與教育扶貧績效評估之間的交互影響關(guān)系，提出相應(yīng)切實可行的建議。

（二）可能的創(chuàng)新點

1.研究內(nèi)容創(chuàng)新。本項目為響應(yīng)黨中央教育扶貧攻堅戰(zhàn)政策，通過同類型的課題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生的心理問題于非貧困生是有差異的，要想真正的扶貧，還要從心理問題出發(fā)。本項目通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段研究在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動因素與教育扶貧績效的關(guān)系。

2.研究視角創(chuàng)新。本項目的研究方向主要是聯(lián)通主義下貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況與心理驅(qū)動因素為切入點，從而實現(xiàn)更精準(zhǔn)的教育扶貧，對比國內(nèi)外同類課題研究，主要是以政策扶貧、職業(yè)教育扶貧為切入點。

3.研究方法創(chuàng)新。本項目為跨專業(yè)合作研究，通過對當(dāng)?shù)卣{(diào)研和理論推理建立理論建模，并結(jié)合回歸分析、統(tǒng)計檢驗等方法。