汪巧群

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 咸寧 437000)

隨著我國職業(yè)教育改革的深入，社會對人才的要求在不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式的人才培養(yǎng)與社會的需求之間的矛盾正在逐步加大，枯燥的課堂教學(xué)已無法激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到有效的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，探究新的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改善教師的教學(xué)效果，迫在眉睫、至關(guān)重要。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，需要高校教師來共同研究探索。

一、信息化時代課堂教學(xué)改革的基本要求

(一)有效課堂的內(nèi)涵及特點

課堂是教師傳授知識的舞臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的殿堂。有效的課堂教學(xué)是指教師能夠在有效的課堂時間內(nèi)高效、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。有效課堂是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一個重要的指標(biāo)，是以學(xué)生發(fā)展為根本而制定教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。有效教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一；有效教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識量，而不是教學(xué)傳授知識的多少和教學(xué)時間的長短；有效課堂的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是舒適、和諧、平衡的；有效課堂是用教材教，而不是教教材，教師要將教教材變?yōu)橛媒滩慕?，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的進步和發(fā)展[1]。

(二)有效課堂的評定要求

在高等職業(yè)院校中，有效課堂可以從以下幾個方面進行評定。一是學(xué)生的參與度是否高；二是教學(xué)環(huán)境是否和諧平衡；三是教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合高職人才培養(yǎng)需求；四是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否按學(xué)情實際設(shè)計；五是教學(xué)方法、教學(xué)策略是否得當(dāng)、新穎；六是教學(xué)過程設(shè)計是否靈活、互動性是否強；七是教學(xué)評價體系是否完善。

(三)有效課堂的時代要求

黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。新時代賦予了教育信息化新的使命，為引領(lǐng)推動教育信息化轉(zhuǎn)換升級，提出教育信息化2.0行動計劃。教育信息化2.0行動計劃充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運用新手段、制定新舉措，譜寫教育信息化改革高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

二、當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，也是教師教學(xué)能力的集中表現(xiàn)，職業(yè)院校應(yīng)該把提高教學(xué)能力、提高課程教學(xué)效果作為第一努力方向。但長期以來，大部分教師只了解教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程，而很少關(guān)注自身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會的需求，而國家對技術(shù)、技能型人才的需求不斷增長，高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，迫切需要加強有效課堂的教學(xué)模式探索[2]。

隨著信息化教學(xué)改革的不斷推進，高等職業(yè)院校課堂教學(xué)模式改革有了一定的成效，但是教學(xué)效果一直不明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師的教學(xué)理念沒有改變，大部分課程還是以教師講、學(xué)生聽為主，課堂上學(xué)生積極性不高，主動性不強，尤其是公共課的大班教學(xué)，教學(xué)效果更是令人擔(dān)憂；二是學(xué)情研究不夠，課程內(nèi)容設(shè)計針對性不高，沒有結(jié)合學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂枯燥無味，互動性不強；三是教師對學(xué)生關(guān)注度不高，雖然說大學(xué)生學(xué)習(xí)以自覺性為主，但是高職院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生還是有區(qū)別的，需要老師們給予更多的關(guān)注，督促學(xué)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是考核評價體系不完善，對學(xué)生的考核和教師的評價帶有主觀性，缺失公平公正性。

三、信息化背景下大學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的策略

(一)基于智慧職教云平臺的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)構(gòu)建

1.教學(xué)理念的構(gòu)建

高職院校要實施有效課堂教學(xué)，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，新時代對人才培養(yǎng)提出了新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念、以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師作為職業(yè)教育的骨干力量，要積極響應(yīng)國家教育改革的新政策，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。因此，高職教師要從以下幾個方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一是采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)各個方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展；二是要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點有針對性的設(shè)計教學(xué)，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)較好同學(xué)的創(chuàng)造性，還要關(guān)注基礎(chǔ)較差同學(xué)的接受能力，增強學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)信心；三是要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正做到理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才[3]。

2.教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容才能設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)活動。因此，教師需要從學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、感性認(rèn)知等方面展開學(xué)情分析。教師可以通過對學(xué)生有目的的考查，通過對學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂測試等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，教師還可以通過問卷調(diào)查直接了解學(xué)情、通過大數(shù)據(jù)分析深度挖掘有價值的學(xué)情信息。

教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果及課堂內(nèi)容的分析來制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)要符合高職教育的整體教育目標(biāo)定位，符合國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，符合的學(xué)生的學(xué)情，可以從素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面制定教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，每個階段循序漸進、內(nèi)容設(shè)計要貫穿重難點，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，每個階段又可以設(shè)計多個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間要緊緊相扣、井然有序。

3.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不一定完全是教材內(nèi)容，可以是一些相關(guān)內(nèi)容的整合，以項目式教學(xué)為主的課程要結(jié)合實際選擇教學(xué)項目及教學(xué)案例，盡量選擇貼近真實工作任務(wù)的教學(xué)案例，也可根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，總之教學(xué)內(nèi)容要講科學(xué)性、全面性、針對性，教學(xué)內(nèi)容難度要適中，既要關(guān)注基礎(chǔ)差的同學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以實用為目標(biāo)，理論與實踐相結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容穿插思政教育知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，習(xí)總書記曾在師生座談會上指出：“要把立德樹人的成效作業(yè)檢驗學(xué)校的一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和來之不易各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”。因此，教師除了“教書”還有“育人”的責(zé)任，要把思想政治教育元素融入到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既要向?qū)W生傳授專業(yè)技能還要提高學(xué)生的素質(zhì)能力，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神融入到課堂中，可以有效提高學(xué)生的思想覺悟，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果，真正為社會培養(yǎng)有理想、有目標(biāo)的素質(zhì)型人才[4]。

4.教學(xué)方式方法的構(gòu)建

教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法對于不同的課程不是一成不變的，對于理論為主的課程，可以采用講授法、討論法、案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)為主的方法；對于實踐性較強的課程可以采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論、相互評價等方法；對于工科類一些設(shè)計類課程可以采用講授法、模擬仿真、項目式教學(xué)相結(jié)合的方法；總之，教師可以根據(jù)課程需要靈活選擇教學(xué)方法，保證課堂良好的互動，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，合理設(shè)計活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在教學(xué)過程中要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教學(xué)效果及時調(diào)整教學(xué)策略，要真正做到有效率、有效果。

隨著社會對人才要求的不斷提高，高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善，課程設(shè)置也在不斷地更新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法滿足教學(xué)需求。必須合理、充分運用信息技術(shù)和信息化教學(xué)環(huán)境解決教學(xué)中的問題，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。首先，要合理整合和豐富教學(xué)資源，包括教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境；其次，將教學(xué)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化；最后，合理采用多種教學(xué)手段相結(jié)合、線上+線下相結(jié)合、合理設(shè)置考核機制，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化設(shè)計。

5.教學(xué)評價體系的構(gòu)建

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的價值過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。通過評價可以了解教學(xué)的各方面情況、教學(xué)設(shè)計、組織、實施等，判斷教學(xué)質(zhì)量、成效和缺陷，通過考試與測驗可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很好的激勵作用，通過測驗教師可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)方案，真正做到有效課堂的教學(xué)[5]。

課程評價通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行，首先將教學(xué)資源上傳到智慧職教云平臺，布置課前預(yù)習(xí)課件及學(xué)習(xí)視頻、課前測試，通過平臺測試結(jié)果對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行客觀的評價；課中職教云平臺簽到、設(shè)置教學(xué)活動，通過教師點評、小組互評對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合性評價；課后，教師將課后測試任務(wù)、課后拓展任務(wù)發(fā)布到職教云平臺，通過測試結(jié)果掌握學(xué)生課中知識點的掌握情況，通過布置課后拓展任務(wù)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和提高學(xué)生舉一反三的能力。

教學(xué)評價要合理設(shè)置權(quán)重，教師在智慧職教云平臺中合理設(shè)置課件學(xué)習(xí)比重(學(xué)習(xí)進度、評價、問答、筆記、糾錯)、課堂活動比重(考勤、參與、課堂表現(xiàn)分、測驗平均分)、作業(yè)比重(根據(jù)次數(shù)設(shè)置)，權(quán)重設(shè)置好后，學(xué)生的課前、課中、課后的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)就可以客觀的展示出來。

(二)基于智慧職教云平臺的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實證

1.課堂教學(xué)設(shè)計

教師先在智慧職教云平臺建立自己的課程，完成教學(xué)設(shè)計，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計、單元設(shè)計、授課計劃、課件、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)素材、題庫等資源，并將學(xué)生從學(xué)校庫中導(dǎo)入到相應(yīng)的班級中。教師需在上課之前進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情分析布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計好課堂教學(xué)活動。課前在智慧職教云平臺布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以引入與課程相關(guān)的熱門知識讓學(xué)生參與討論，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還要精心設(shè)計課中教學(xué)活動，教學(xué)活動內(nèi)容要豐富，課程內(nèi)容設(shè)置要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，突出重點，突破難點，循序漸進，加強互動，才能提高學(xué)生的參與率，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則開展課堂教學(xué)，切勿自我為中心的全程式講授，以免出現(xiàn)“教師很賣力，學(xué)生很淡定”局面，課堂上教師要把關(guān)注點放到每一個學(xué)生上。

課中教師要邊講解邊互動，教師可以在智慧職教云平臺中設(shè)置頭腦風(fēng)暴，討論，小測試等環(huán)節(jié)來隨堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的完成情況可以了解學(xué)生存在的問題，教師再進行針對性的講解，只有這樣，教師才能在有效的教學(xué)時間內(nèi)達到最佳的教學(xué)成果，把解決學(xué)生問題放在主要環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程中教師還要靈活調(diào)整教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，圍繞提出問題、分析問題、解決問題的主線層層遞進、有序進行。

課后拓展任務(wù)既要包含所學(xué)的知識點，內(nèi)容上又要有一定的提升，這樣既能了解學(xué)生的課堂知識掌握情況，又可以鍛煉出一些具有潛力的學(xué)生。教學(xué)過程中教師培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)能力較強的小團隊，特別是操作性的實訓(xùn)課程。有了小團隊，可以更好、更合理的實施分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，同學(xué)之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也是實施有效課堂不可缺少的。

2.線上、線下實施分層教學(xué)

高職院校學(xué)生來源不同，有中職技能生、普高生、社會大學(xué)生等不同層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有差異，因此，對于公共必修課程，如大學(xué)英語、信息技術(shù)等課程，教師可以課前組織測試，根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行分層教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)班級，授課教師可以根據(jù)不同的班級制定不同的授課計劃、設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例、制定合理的考核方式。對于專業(yè)課程，教師可以設(shè)置簡單任務(wù)、拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合的任務(wù)完成作業(yè)即可，并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)拓展任務(wù)。

3.課程互動評價與總結(jié)

課程評價是相互的，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，學(xué)生也要對教師的授課情況進行評價，教師對學(xué)生的評價除了線上學(xué)習(xí)評價外，還要對學(xué)生的作業(yè)進行點評和綜合性評價，教師對學(xué)生進行客觀評價還可以鼓勵學(xué)生完成更好的作品。學(xué)生每節(jié)課后也要對教師進行線上評價，還可以提出一些好的建議，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的優(yōu)點及不足之處，從而不斷的改進自己的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平。

課后總結(jié)對教師和學(xué)生都很重要，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師課后要寫好教學(xué)后記，說明本節(jié)課的教學(xué)效果、存在的問題、改進措施及教學(xué)效果反思等；每節(jié)課后，學(xué)生可以通過智慧職教云平臺課后總結(jié)對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)和思考，通過課后總結(jié)學(xué)生既可以回顧所學(xué)的知識，還可以提出一些疑難問題，課后教師通過學(xué)生的總結(jié)進一步了解學(xué)生知識掌握情況和學(xué)生對上課情況的反饋，后續(xù)教師可以根據(jù)學(xué)生的建議和問題更好地把握課堂教學(xué)，有針對性的改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

(三)基于智慧職教云平臺的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)成效與反思

1.課程教學(xué)成效

(1)通過智慧職教云平臺的線上線下相結(jié)合的模式開展教學(xué)，根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置適合的教學(xué)案例，有實踐任務(wù)的課程分組、分層實踐教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分層設(shè)計不同難度的教學(xué)和實訓(xùn)任務(wù)，可以培養(yǎng)能力較強學(xué)生創(chuàng)新能力，同時能力較差的學(xué)生也可以選擇適合自己的案例完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

(2)通過線上課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出不懂的問題，教師課前線上了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和疑難問題，要及時回復(fù)，教師課中引導(dǎo)學(xué)生分析問題，有針對性的講解，同時結(jié)合線上測試、教師作業(yè)點評了解學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生反饋的問題及時糾錯，逐一解決問題，真正實施有效課堂的教學(xué)。

(3)課后的學(xué)生評價、總結(jié)讓學(xué)生對老師和自己的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)能力有一個客觀的評價，課后教學(xué)后記，教師再對本節(jié)課教學(xué)情況作教學(xué)總結(jié)與反思，持續(xù)改進；最后學(xué)生通過線上課后拓展作業(yè)可以進一步加強鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(4)通過線上線下混合模式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由易到難，循序漸進，采取多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)策略，突出重點、突破難點，有效完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

(5)從2017年至今，國務(wù)院、教育部多次出臺相關(guān)政策支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，擴大職業(yè)教育的規(guī)模，不斷的推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平的職業(yè)院校及專業(yè)。隨著信息化教學(xué)的普及，學(xué)生獲取知識的渠道越來越豐富，高職教師作為培育人才的骨干力量，要跟上時代的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念?；谥腔勐毥淘平虒W(xué)平臺線上、線下相結(jié)合的模式，對高等職業(yè)教育實施有效課堂有一定的成效，值得推廣與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師成為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

2. 課程教學(xué)反思

一方面有效課堂教學(xué)模式的實施對教師較高的要求，教師需要花更多的時間準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等，還需要給予學(xué)生更多的關(guān)注，多與學(xué)生溝通，基礎(chǔ)差的學(xué)生更需要老師的監(jiān)督與鼓勵，不能按要求完成作業(yè)的或是測試沒有達到要求的同學(xué)都要課后找原因，教師再進行一對一輔導(dǎo)，因此有效課堂教學(xué)模式的實施是對教師的教學(xué)能力和其他綜合素質(zhì)的極大考驗和挑戰(zhàn)；另一方面有效課堂教學(xué)模式實施對學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生必須足夠自律，要消除心目中的“差生”形象，樹立自信，要把大學(xué)當(dāng)作新的起點、新的征程，開啟新的學(xué)習(xí)生活。