時(shí)錦瑞

(華北水利水電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情肆虐全國(guó)，給人們生活的方方面面都帶來(lái)了巨大的影響。受其影響，各大高校不得不延期開(kāi)學(xué)。為響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，高校紛紛開(kāi)始線上教學(xué)模式探索。事實(shí)上，對(duì)于線上教學(xué)模式的討論早在數(shù)年前就已在各大高校開(kāi)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”作為線上教學(xué)的主要模式，早已進(jìn)入高校教師的視野并在日常教學(xué)工作中進(jìn)行嘗試。但在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師依然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，并沒(méi)有做好線上教學(xué)的課程建設(shè)，也沒(méi)有很好地運(yùn)用線上的各類(lèi)教學(xué)資源作為線下教學(xué)的輔助和支撐。此次疫情，對(duì)于教育行業(yè)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。學(xué)生無(wú)法返校，倒逼全體教師必須改變傳統(tǒng)的授課模式，開(kāi)啟線上課程。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的研究生公共英語(yǔ)課程，作為研究生教育的基礎(chǔ)課程之一，也不例外。

以華北水利水電大學(xué)為例，承擔(dān)研究生公共英語(yǔ)課程的教師高度重視教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召和學(xué)校關(guān)于線上教學(xué)的相關(guān)要求，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特征，積極探索線上教學(xué)模式，展開(kāi)了以學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議和慕課相結(jié)合的英語(yǔ)線上教學(xué)。在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師們明顯感受了線上教學(xué)與線下教學(xué)的不同，尤其是在教學(xué)過(guò)程中教師的角色變化。這種變化既給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也有助于提高他們的線上教學(xué)技能，促進(jìn)他們適應(yīng)時(shí)代要求，全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中研究生公共英語(yǔ)教師的角色定位

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，面向研究生開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課的教學(xué)方法與面向本科生開(kāi)展的同類(lèi)課程并無(wú)二致，依然是教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師主要采用講授法傳授知識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)一般都設(shè)計(jì)為“課文背景介紹—重點(diǎn)單詞及語(yǔ)法知識(shí)講解—重點(diǎn)語(yǔ)段翻譯—課后練習(xí)”。這種教學(xué)模式其實(shí)并未考慮研究生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生依然只要坐在教室里被動(dòng)地參與即可，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式并無(wú)太多選擇權(quán)。這些都使得學(xué)生在課堂上懶于思考，甚至有部分學(xué)生把公共英語(yǔ)課視為是“休息課”“放松課”，即使課堂上有互動(dòng)和交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度也極低，導(dǎo)致教師只能減少此類(lèi)環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的單向灌輸，久而久之造成惡性循環(huán)，最終學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)課程的態(tài)度就變成了“課上敷衍，課下遺忘”。

此次線上教學(xué)模式的實(shí)踐也為教師解決教學(xué)過(guò)程中的這些問(wèn)題提供了新的契機(jī)。教師在建構(gòu)線上教學(xué)模式時(shí)必須認(rèn)真思考并解決線下教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變以教師為主體的教學(xué)思維模式，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，在內(nèi)容的選擇、課堂的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都要考慮到研究生在學(xué)習(xí)和接受知識(shí)方面的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、線上教學(xué)模式中教師的角色定位

(一)教學(xué)資源的整合者

不管是何種教學(xué)模式，教師在備課階段往往都會(huì)廣泛搜集與講授內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料。但在線下教學(xué)中，受到課程時(shí)長(zhǎng)和教具設(shè)備等的限制，教師往往無(wú)法把自己搜集的教學(xué)資料一一向?qū)W生呈現(xiàn)。與之相比，線上教學(xué)就沒(méi)有這方面的限制，再加上研究生階段的學(xué)生相較于本科生而言，心智更加成熟，邏輯思維能力和學(xué)習(xí)研究能力更強(qiáng)，但也更關(guān)注自由和選擇。與接受填鴨式的教育相比，他們更喜歡有選擇性地自主學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師在建立線上課程時(shí)，就可以將自己搜集到的有價(jià)值的教學(xué)資料整合在一起發(fā)布在線上平臺(tái)，學(xué)生加入班級(jí)后就可以自行查看學(xué)習(xí)，也可以設(shè)置不同的以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，在課前或課后提供給學(xué)生，作為課堂的鋪墊或補(bǔ)充。教師的“教學(xué)資源整合者”的角色既可以幫助學(xué)生節(jié)省自己搜集相關(guān)資料的時(shí)間，同時(shí)也可以幫學(xué)生完成資源的篩選，剔除無(wú)用信息或其他無(wú)益于學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息[1]。

(二)線上教學(xué)活動(dòng)的管理者

教師作為教學(xué)活動(dòng)的“管理者”的角色定位在線下教學(xué)模式中也是存在的。但在線下教學(xué)過(guò)程中，教師作為“管理者”的工作內(nèi)容主要集中在上課的過(guò)程中，包括對(duì)出勤情況、上課秩序等的管理，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。而在線上教學(xué)中，教師“管理者”的身份則貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。在傳統(tǒng)線下的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生只能在固定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校安排，師生共同創(chuàng)造。而在線上教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以選擇上課學(xué)習(xí)的空間甚至?xí)r間。即使研究生階段的學(xué)生具備了較強(qiáng)的自制能力，但自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒(méi)有完全建立起來(lái)，如果缺少教師對(duì)于課堂的管理，學(xué)生的到課率和學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。因此，線上教學(xué)更要求教師擔(dān)負(fù)起“學(xué)生管理者”的任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)管理，利用線上平臺(tái)的簽到、討論和提問(wèn)功能，保證學(xué)生參與到線上課堂中[2]。除此之外，教師還要做好對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的管理。線上平臺(tái)的管理工作煩瑣復(fù)雜，往往給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。以“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為例，在該平臺(tái)上創(chuàng)建線上課程以后，教師要做的工作不僅僅是上傳錄課視頻，還包括熟練掌握作業(yè)的布置、測(cè)試習(xí)題的發(fā)布、考勤簽到等功能，需要把握好上傳視頻和發(fā)布習(xí)題時(shí)間，隨時(shí)關(guān)注和解決學(xué)生在使用該平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)做出反饋，予以解決。

(三)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督者

即使已經(jīng)是到了研究生階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然容易產(chǎn)生惰性，加上線上教學(xué)無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面共處一間教室，因此也就更加需要教師的嚴(yán)格監(jiān)督。除此之外，作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生，學(xué)生總是有很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或者其他課程要學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有教師的監(jiān)督，那么能夠留給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就非常有限。雖然無(wú)法直接面對(duì)學(xué)生，但教師可以通過(guò)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的匯總和統(tǒng)計(jì)功能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。例如，學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)、反芻比等數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，真實(shí)地反映出學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況及對(duì)于授課內(nèi)容的接受情況。教師也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)查看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，監(jiān)督學(xué)生是否按時(shí)完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師可以適時(shí)通過(guò)線上平臺(tái)或者其他交互軟件提醒學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。

(四)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，教師能夠依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、提問(wèn)回答情況等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而線上學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的多樣化，教師的評(píng)估和評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該多樣化，因此教師需要把更多時(shí)間和精力用在記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上。教師可以通過(guò)線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，也可以布置線上作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。另外，相較于本科生，研究生在學(xué)習(xí)上最大的特點(diǎn)就是思辨能力相對(duì)較強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往不滿(mǎn)足于教師課堂上所講知識(shí)，希望獲得更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。如果在課堂上這種訴求無(wú)法得到滿(mǎn)足，他們就會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)書(shū)籍對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。但學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生自己卻無(wú)法做出正確評(píng)價(jià)，因此就更需要教師發(fā)揮其學(xué)習(xí)效果評(píng)估者的作用，以肯定性評(píng)估的方式激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生找到更有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新冠肺炎疫情得到有效控制，高校已經(jīng)全部開(kāi)學(xué)，恢復(fù)了正常的教學(xué)活動(dòng)和秩序，但這并不意味著線上教學(xué)模式失去了其存在價(jià)值。相反，教師應(yīng)該更加重視線上教學(xué)模式，并且將之與線下教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)，使兩者互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。這種新的教學(xué)模式改變了教師傳統(tǒng)的角色認(rèn)知，真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一核心，但只要教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮其“教學(xué)資源整合者”“教學(xué)活動(dòng)管理者”“線上學(xué)習(xí)監(jiān)督者”和“自主學(xué)習(xí)評(píng)估者”的作用，就必然能夠提高研究生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究生公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，完成高等教育教書(shū)育人的終極目標(biāo)。