竇 瑩

（甘肅省平?jīng)鍪袑嶒炐W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，學(xué)校教師通過線上的教學(xué)方式來對學(xué)生進行知識的講授，將課前、課時、課后教學(xué)環(huán)節(jié)通過線上的方式來開展，同時也是為了讓每個孩子在疫情過后能夠很好地掌握相關(guān)的知識，對于老師而言也提供了良好的教學(xué)體驗[1]。因此，如今小學(xué)德育的老師所需要的考慮的就是如何開展教學(xué)，從而提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

一、疫情時代開展小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不重視

雖然大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)實施“停課不停學(xué)”的措施，但是取得的效果很不樂觀，出現(xiàn)學(xué)生到課率低，作業(yè)完成情況不理想等問題。這些問題的產(chǎn)生歸根到底還是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不重視，對于德育教學(xué)的忽視，最終結(jié)果就是學(xué)習(xí)效果不佳，開學(xué)后的學(xué)習(xí)成績不理想等結(jié)果。因此，德育老師應(yīng)該努力提高學(xué)生對于居家學(xué)習(xí)的意識。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差

大多數(shù)的小學(xué)生在家學(xué)習(xí)時，往往都是聽著聽著就去干別的了，很少有認(rèn)真聽講的，有的學(xué)生利用手機聽課，然后把手機放到一邊，用電腦玩游戲或者看電視等，學(xué)生基本上就是在應(yīng)付學(xué)習(xí)的差事而已。因為小學(xué)生的天性就是玩，同時家長也不可能每時每刻都盯在學(xué)生的旁邊，學(xué)生缺少了監(jiān)督者，也就忽視了學(xué)習(xí)，自覺性就更加得不到提高，久而久之就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。也影響著疫情過后的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。

（三）教師對于德育教學(xué)的重視度不夠

居家學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的問題，同時部分老師也存在相同的問題，雖然線上學(xué)習(xí)不能像在課堂上教學(xué)一樣，但是也要做到時時關(guān)注到學(xué)生，部分老師對于線上的教學(xué)，做不到專注與用心，甚至認(rèn)為學(xué)生也不怎么學(xué)這樣的想法，從而影響到德育的教育。對于教學(xué)，一節(jié)課結(jié)束后做不到課后的反思，一天的教學(xué)結(jié)束后，部分教師也不會去為了明天的教學(xué)而去準(zhǔn)備。這些也都是教師對于線上德育教學(xué)的不重視，沒有意識到德育教學(xué)對于居家或者線上教學(xué)的重要性。

二、后疫情時代開展小學(xué)德育教育的策略

（一）利用線上線下教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建德育學(xué)習(xí)的意境

小學(xué)生自制力較差，也就影響了疫情過后在學(xué)校進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是老師經(jīng)常說的“收心”。學(xué)習(xí)心思肯定是沒有在學(xué)習(xí)上面，最起碼沒有在學(xué)校的課堂上。因此，小學(xué)德育的老師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的同時感受到居家學(xué)習(xí)的氛圍，從而促進課堂教學(xué)的有效性。

比如信息技術(shù)的發(fā)展就極大地豐富了線上教學(xué)資源，這些資源可以為小學(xué)德育的教學(xué)活動提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中充分利用微課視頻、電子導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫、在線作業(yè)、演示ppt 等線上資源和紙質(zhì)教材、思想品德線下輔導(dǎo)材料相結(jié)合，創(chuàng)造與在家學(xué)習(xí)相同的教學(xué)意境，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到在家的學(xué)習(xí)氛圍，加快學(xué)生融入到學(xué)校的課堂上。

同時，通過多媒體信息技術(shù)的幫助使教學(xué)過程變得生動、有趣，學(xué)生在這種趣味性教學(xué)氛圍下進行輕松主動的學(xué)習(xí)，這樣更能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。加快學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變。

（二）借助實際生活實踐來加強德育的教育

后疫情時代，也就是疫情的末尾階段，這一階段正是學(xué)生邁入學(xué)校的時期，也就意味著學(xué)生將要告別居家學(xué)習(xí)，繼續(xù)以往的在校學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的心態(tài)一時半會肯定不會轉(zhuǎn)變回來，畢竟是經(jīng)歷了一個“長假”，雖然這個假期是無奈之舉，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境畢竟改變了。因此在這個階段，小學(xué)德育老師就應(yīng)該加強對學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

老師可以通過實際生活中的實踐來進行教學(xué)，同時也要考慮學(xué)生的實際生活情況。老師可以以學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境來營造一個教育環(huán)境，比如在即將來臨的“五一勞動節(jié)”就可以以這個節(jié)日為主題，來舉辦一個關(guān)于勞動的活動，組織學(xué)生集體去勞動，使其從中感受到勞動人民的辛苦以及精神。

（三）注重學(xué)習(xí)過程的考核評價，構(gòu)建多元化評價機制

小學(xué)德育的課堂的構(gòu)建機制與多元化的課堂評價體系密切相關(guān)，擁有完善的課堂評價機制可以使教師和學(xué)生兩個主體對各自的教學(xué)和接收學(xué)習(xí)過程進行深刻的反思，并通過及時地調(diào)整教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生思想道德的品質(zhì)[2]。小學(xué)德育評價機制要從單一的成績評價轉(zhuǎn)向多元化的，關(guān)于教師授課能力、課件詳細(xì)程度、課堂內(nèi)容充實程度、授課靈活程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、課后作業(yè)評價等多方面、多因素的評價指標(biāo)，要使考核評價更具有客觀性、可靠性、全面性。

三、結(jié)束語

綜上所述，德育教育在小學(xué)中的地位越來越重要，德育老師作為孩子在學(xué)校的第一位人生導(dǎo)師，一定要給孩子在心中樹立起正確的人生價值觀，提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。