李 銘

(南寧市良慶區(qū)教育研究室 廣西南寧 530200)

一、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過對(duì)良慶區(qū)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)配備及使用情況調(diào)查得出：第一，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有在城鄉(xiāng)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)中得到廣泛使用。目前，我國的信息技術(shù)已經(jīng)取得顯著成績，并在教育領(lǐng)域大放光彩，作為一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是深受初中化學(xué)教師的青睞。但問卷調(diào)查顯示，在城鄉(xiāng)學(xué)校，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯著不顯著，有42.86%的學(xué)校并沒有配備與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的二氧化碳、氧氣傳感器等數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器，僅有28.57%的學(xué)校配備了1-2種傳感器數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器。在利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，有85.71%的教師沒有使用過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中的傳感器輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由此可以得出，在城鄉(xiāng)學(xué)校，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)并沒有在初中化學(xué)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。第二，教師群體對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)識(shí)上的不足。在城鄉(xiāng)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，致使數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到限制。在調(diào)查問卷中，盡管有66.67%的教師對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)用途有一定的了解，但真正使用并經(jīng)常通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開展初中化學(xué)教學(xué)的僅有4.76%。會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)橛?2.86%的教師并不熟悉數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的操作，19.05%的教師認(rèn)為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)較為繁瑣，而在如何針對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開展初中化學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的調(diào)查中反映出，76.19%的教師認(rèn)為要對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)操進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)一步也說明，現(xiàn)階段城鄉(xiāng)學(xué)校教師對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的不足。

二、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

城鄉(xiāng)學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的重視，這樣才可以影響初中化學(xué)教師的教學(xué)觀念，使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，學(xué)校要定期對(duì)初中化學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)與操作技能的培訓(xùn)，讓教師能夠明白應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的理由，便于教師更好地應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)輔助化學(xué)教學(xué)，使教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生在面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)不再陷入思維無序的迷惘狀態(tài)。例如，在紫色石蕊變色實(shí)驗(yàn)中，在教師對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)有深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酸堿性，并讓學(xué)生了解PH傳感器是一種測定溶液PH變化的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器，使學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過紫色石蕊顏色的變化推理溶液的PH值變化，對(duì)稀鹽酸與氫氧化鈉溶液是否發(fā)生反應(yīng)進(jìn)行判斷，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理開發(fā)

對(duì)數(shù)學(xué)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的開發(fā)，能在一定程度上讓學(xué)生接觸的資源與化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直接聯(lián)系，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，使化學(xué)知識(shí)以圖表形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀化。關(guān)于人體吸入空氣與呼出氣體的差異探究實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于人體呼出的氣體含氧量比吸入空氣的含氧量要少20%，兩者之間的差異并不是特別大，為此，教師可以利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中的氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、濕度傳感器等儀器，對(duì)二氧化碳、氧氣及水蒸氣含量的差異進(jìn)行定量比較，這樣既可以加深學(xué)生的理解，又能提高教學(xué)效率[1]。

（三）通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為兩種，一種是過程性評(píng)價(jià)，另一種是總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要想避免教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，教師則可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)試題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高學(xué)生的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)，教師便可以以金屬與氧氣、酸溶液反應(yīng)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以下數(shù)字化實(shí)驗(yàn)試題：把沒有打磨的鋁片與稀鹽酸倒進(jìn)密封的容器中，借助壓力傳感器對(duì)反應(yīng)過程中壓強(qiáng)的變化進(jìn)行探究。并針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程展開教學(xué)評(píng)價(jià)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠相統(tǒng)一。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能使教師的教更有科學(xué)依據(jù)，還可以讓學(xué)生的學(xué)更加直觀化，有利于降低教學(xué)難度，還可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端，使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法更具先進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也更加精確。