王 勇

微課是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式能突出教學(xué)重難點(diǎn)，還能打破空間與時(shí)間的限制，能夠節(jié)省教師大量的課堂講解時(shí)間與精力，還有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠轉(zhuǎn)變以往枯燥單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，可在一定程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能使學(xué)生在這樣的氛圍下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持微課教學(xué)原則

新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，樹(shù)立起微課教學(xué)理念，重視微課教學(xué)的運(yùn)用，深入挖掘教材中的內(nèi)容，將之以微課視頻的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，在這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，但在微課教學(xué)活動(dòng)中，不是僅用微課替代與板書(shū)，否則微課也將流于形式，所以，教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)要采取有效的教學(xué)方式[1]。比如，教學(xué)“四則運(yùn)算”的過(guò)程中，我在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的加減乘除計(jì)算方法，以及進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該怎樣計(jì)算，然后為學(xué)生講解四則運(yùn)算法則，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了四則運(yùn)算后，我通過(guò)微課的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了幾道計(jì)算題和簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，應(yīng)用題中也包含了四則運(yùn)算。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，也可以使學(xué)生積極展開(kāi)思考，以此發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、通過(guò)微課教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)合理地利用微課教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，利用微課，對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，利用微課的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，能更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都能起到很好的教學(xué)效果。在課堂主體時(shí)間利用微課，不但可以將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂學(xué)習(xí)中，還能使學(xué)生輕松理解教學(xué)內(nèi)容，課堂即將結(jié)束時(shí)還可以通過(guò)微課回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。微課有靈活的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，則可以利用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)一遍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。比如，教學(xué)“角”時(shí)，我在課堂教學(xué)的初始階段利用微課形式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初始階段，利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)趣味性的小問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)微課問(wèn)題展開(kāi)思考，如：在你們的現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)角嗎？我們所生活的世界中如果缺少了角那變成什么樣？利用這樣的趣味性問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一定能使學(xué)生帶著濃厚的興趣積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、通過(guò)微課改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課堂需要師生之間的良好互動(dòng)，教學(xué)并不是指教師的教，還需要學(xué)生的學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課的形式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，可為學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過(guò)思考與查閱資料解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者是以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在合作探究中不但能拓展學(xué)生的思維，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。比如，教學(xué)“圓”時(shí)，我通過(guò)微課的形式將教學(xué)重難點(diǎn)及目標(biāo)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生主動(dòng)探索圓的定義，掌握?qǐng)A的圓心、半徑及面積等內(nèi)容，并將課堂所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合到了一起，在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留了一些時(shí)間展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中也就有了針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行探討和交流，將自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和自己的想法與小組成員進(jìn)行探討和分享，這樣的方式不但能使學(xué)生產(chǎn)生不同思維的碰撞，還能拓展學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將微課有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，所以，新時(shí)期下的數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，將微課的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。