蘇志理

隨著社會的高速發(fā)展，小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)受到了人們的廣泛關(guān)注，只有學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能對這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生以后的發(fā)展與學(xué)習(xí)有積極的促進作用。但當(dāng)前，很多教師受應(yīng)試教育理念的影響，并沒有正確認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念很難符合當(dāng)前學(xué)生的實際需求，更無法緊跟時代前進的步伐。基于此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。

一、加強數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們要注重實踐教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在親身經(jīng)歷中更好地掌握所學(xué)知識。實踐表明，這樣的教學(xué)方式不但能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能提升學(xué)生的思維能力。在實踐教學(xué)活動中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)置相關(guān)任務(wù)，這樣學(xué)生才能積極主動地參與實踐教學(xué)活動，在這樣的氛圍下，不但能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能考核學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，使教師及時掌握和了解學(xué)生對新知識的薄弱點，以此提升學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力[1]。比如，教學(xué)“分、時、秒”時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握時間單位的換算，但由于學(xué)生的年齡較小，這樣的抽象內(nèi)容對他們來說，學(xué)起來有很大的難度，對此，教師不妨組織學(xué)生走出教室，去操場上進行五分鐘的慢跑或步行五分鐘，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生充分體會時間的概念，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生積極主動地參與實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下提升學(xué)生的理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)空間想象能力

在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不但需要傳授學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維有助于提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我們在實際教學(xué)中完全可以利用情境教學(xué)模式為學(xué)生建立相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極走進情境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力[2]。比如，教學(xué)“抽對稱圖形”時，為了使學(xué)生更好地掌握這節(jié)知識，并正確識別復(fù)雜的軸對稱圖形和確定軸對稱，我們可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。如在課堂中，我通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)了一些軸對稱圖形，在視頻中將一個長方體沿著一條線對折，當(dāng)兩側(cè)都能重合時，說明這個圖形是軸對稱圖形，而中間的折痕也就是對稱軸。在這樣的情境中學(xué)生也可以自己嘗試，然后引導(dǎo)學(xué)生探究每個長方體有多少條對稱軸，可以組成幾個對稱軸圖形，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展開想象與探究，最終得出結(jié)論——長方體有兩條對稱軸，而正方體有四條，圓的對稱軸是無數(shù)條等。這樣的情境教學(xué)不但能突出教學(xué)內(nèi)容，還能夠引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進學(xué)生積極思考和探究，以此提升學(xué)生的探究意識和空間想象能力。

三、合作探究，提高數(shù)據(jù)分析能力

生生之間的合作能提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，以此充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而想要達到這樣的教學(xué)效果，我們就要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，這樣有助于提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)要求繪制出條形統(tǒng)計圖，我在實際教學(xué)時將學(xué)生分成了若干小組，并為他們分配合作任務(wù)，如將二十個人分成四個小組進行踢毽子活動，這四個小組踢毽子的總數(shù)各不相同，那怎樣才能利用條形圖表述小組踢毽子的數(shù)量呢？然后要求學(xué)生以小組為單位進行探討交流，并通過條形統(tǒng)計圖表示出來，學(xué)生在合作交流中不但能更好地掌握和理解條形統(tǒng)計圖的知識，還能學(xué)會利用條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)并對比，以此提升學(xué)生的合作能力和數(shù)據(jù)分析能力[3]。

四、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中并不僅是某一部分知識，更是一種能力和思維的體現(xiàn)，對此，在新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，并在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。