于景堯

(黑龍江省綏棱縣教師進(jìn)修學(xué)校 黑龍江綏化 152200)

盤點(diǎn)收獲，是現(xiàn)代教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的環(huán)節(jié)屬性相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的歸納總結(jié)，但在內(nèi)容和形式上，有了很大的不同和發(fā)展，豐富的內(nèi)涵和多樣的形式，使其更具時(shí)代特征。

一、盤點(diǎn)收獲的雙向選擇

在新的課堂教學(xué)改革形勢下，由學(xué)生“說收獲”“談體會”已成為時(shí)下非常時(shí)尚的教學(xué)總結(jié)形式，教師的教學(xué)行為則傾向于對學(xué)生敘述的補(bǔ)充和點(diǎn)撥。由此突出學(xué)生的主體地位。目前，這種新型的總結(jié)形式（盤點(diǎn)收獲）多采用一問一答式來完成，但凡事不能千篇一律，靈活多樣才能顯生機(jī)。所以，教師可偶爾返璞歸真，“老套”一下，用敘述和演示的方式自行總結(jié)教學(xué)，可能也會收到意想不到的效果。這就是教學(xué)總結(jié)的雙向選擇，學(xué)生可說，教師可講，各顯其能，各有作用。

（一）教師對學(xué)情的總結(jié)

教師“老套”一下的教學(xué)總結(jié)，所要總結(jié)的應(yīng)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的情況、學(xué)習(xí)效果，而不單單是對所學(xué)知識的整理?？偨Y(jié)時(shí)，教師要側(cè)重于對學(xué)生的參與情況及其學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，并視當(dāng)時(shí)的具體情況提出希望。例如，當(dāng)課堂活躍時(shí)，教師可以用“表現(xiàn)得很好”“感謝你們的主動(dòng)參與”“希望你們繼續(xù)努力”等激勵(lì)性的語言給予褒獎(jiǎng)，拉近師生間的距離，為下次課的承接做好鋪墊。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“另類”和個(gè)別現(xiàn)象時(shí)，教師可以對此提出一點(diǎn)警示：“今天在課堂上出現(xiàn)了一點(diǎn)不和諧的（不愉快的、不和拍的……）現(xiàn)象”“希望你們在下次課中有更好的表現(xiàn)”……在以上兩種情況下，教師的總結(jié)形式并不重要，重要的是教師要適當(dāng)運(yùn)用語言、語氣、語調(diào)。嚴(yán)厲的、舒緩的，視情況而用，以不傷害到學(xué)生及學(xué)生以后的學(xué)習(xí)為宜，所收到的效果則是延續(xù)的、深刻的。

（二）教師對知識規(guī)律的總結(jié)

作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，盤點(diǎn)收獲在課堂教學(xué)中有非常重要的作用。充分關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由學(xué)生進(jìn)行必要?dú)w納總結(jié)。但受到知識經(jīng)驗(yàn)的限制，多數(shù)學(xué)生的盤點(diǎn)只停留在“點(diǎn)”上，難以及面，很多知識無法總結(jié)出來。所以，在盤點(diǎn)收獲時(shí)，對于規(guī)律、體系明顯的知識領(lǐng)域，教師及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，還是非常必要的。

總之，教學(xué)總結(jié)的“雙向性”取決于課堂狀況、學(xué)生情況、目標(biāo)的完成情況。好的總結(jié)能做到知識的有效銜接，并延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以說，由誰來總結(jié)都不重要，重要的是需要，重要的是責(zé)任。

二、盤點(diǎn)收獲的常見形式

（一）“我的收獲”——具體的知識梳理

短語“我的收獲”代表的是一個(gè)人在一天、一月、一年、一生中所取得的收獲、取得的成就。作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，放在課堂教學(xué)的終端，所代表的含義是教學(xué)的總結(jié)，即“我”今天學(xué)到了什么。由學(xué)生娓娓道來，顯得輕松自如。這也算是課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)成果吧。

作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“我的收獲”可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的理解程度，劃分為兩個(gè)設(shè)問形式，即“我學(xué)到了什么”或“我受到什么啟發(fā)”。其一，“我學(xué)到了什么”，是由學(xué)生對所學(xué)知識表象進(jìn)行梳理，它體現(xiàn)的是“識記”目標(biāo)層面的完成情況。常用的句式是：“我學(xué)到了……”“我知道了……”“我記住了……”等。這個(gè)層次的總結(jié)，對學(xué)生來說，一般沒有什么難度，只要稍加訓(xùn)練和嘗試，就能運(yùn)用自如，就能概括出所學(xué)知識，理清知識線索，整理出知識的規(guī)律。其二，“我受到了什么啟發(fā)”，是由學(xué)生對所學(xué)知識，乃至對學(xué)習(xí)本身的深層次、理性理解。體現(xiàn)的是拓展、延伸目標(biāo)層面的完成情況。常用的句式是“我受到的啟發(fā)是……”“我學(xué)到了……品質(zhì)”“我學(xué)到了……精神”等。通過感知和敘述，學(xué)生的思想能夠得到凈化，情感能夠得到升華。

（二）“我的感悟”——情感價(jià)值觀的深層次總結(jié)

在課堂教學(xué)中，對于抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師往往用“談感悟”“談體會”作為教學(xué)的小結(jié)或總結(jié)。對教師來說，這是教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)；對學(xué)生來說，是對所學(xué)知識深層次的理解；對教學(xué)來說，是教學(xué)的升華，甚至是學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

這是一種開放式的總結(jié)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的整體認(rèn)識。另一方面，在學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)時(shí)，所談感悟、感想和體會，可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性，各示所長。這樣“談感悟”式的總結(jié)，能使學(xué)生在理清知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的再思考，思維思想情感能得到延續(xù)和發(fā)展。還能活躍課堂氣氛，緩解學(xué)習(xí)上的壓力，把課堂教學(xué)推向高潮。

前提：必須充分信任和尊重學(xué)生。

缺點(diǎn)：少數(shù)學(xué)生（尖子生）的參與。

（三）“我的不足”——學(xué)習(xí)的自我反思

說出自己的不足是一種勇氣，是對自我的認(rèn)識，對學(xué)生更是一種鍛煉。它包括知識上的、態(tài)度上的、學(xué)習(xí)努力程度上的等多個(gè)方面，以期自我改進(jìn)。

三、盤點(diǎn)收獲的評價(jià)要求

學(xué)生在談收獲和體會時(shí)，教師不能一味地用“很好”來評價(jià)，更不能到此為止。教師的評價(jià)要對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，教師的評價(jià)要有利于學(xué)生思考學(xué)習(xí)的不足，加深對自己的認(rèn)識，以便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。

總之，教師要在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)盤點(diǎn)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)情，根據(jù)不同情況，加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)，并能以好的盤點(diǎn)范例進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。而對于那些“一句”“一點(diǎn)”的盤點(diǎn)，教師要在鼓勵(lì)的前提下，指出缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，相互盤點(diǎn)，相互借鑒，學(xué)會思維。根據(jù)不同情況，給出不同的評價(jià)，同時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并適當(dāng)補(bǔ)充和更正。