劉宇 謝岳 崔東澤

摘 要：2020年春季，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，各級(jí)學(xué)校“停課不停學(xué)”開(kāi)展在線教學(xué)。為使“分離式”高校通識(shí)課在線教學(xué)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”，以O(shè)BE與主體間性教育理念為導(dǎo)向，對(duì)基于騰訊課堂+“教學(xué)立方”學(xué)習(xí)平臺(tái)+對(duì)分課堂的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)證研究。由于通識(shí)課學(xué)生專(zhuān)業(yè)和年級(jí)不同，且人數(shù)眾多，在課程伊始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“起點(diǎn)測(cè)”問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)此進(jìn)行差異化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)劃。在課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)果測(cè)”問(wèn)卷調(diào)查，并將其結(jié)果與教學(xué)評(píng)價(jià)和期末成績(jī)結(jié)合，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明，基于“教學(xué)立方”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生知識(shí)掌握率、課程交互情況、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度均有顯著提升，但期末考試平均成績(jī)略為下降。最后對(duì)新興技術(shù)背景下高校通識(shí)課教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：OBE;對(duì)分課堂;主體性教學(xué);主體間性;“教學(xué)立方”平臺(tái);智慧教育

DOI：10. 11907/rjdk. 202245??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????????????????? 文章編號(hào)：1672-7800（2020）011-0221-06

Teaching Practice and Thinking of General Education Courses in Colleges and Universities under the Intelligent Learning Environment

LIU Yu1，WIE Yue1，CUI Dong-ze2

（1. School of Education Science and Technology，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing 210023，China;

2. iFlytek Co.，Ltd. Educational Technology Research Institute，Hefei 230088，China）

Abstract：In the spring of 2020， schools at all levels have carried out online teaching without suspension. In order to carry out the “separated” online teaching of general education courses in colleges and universities smoothly and achieve “substantial equivalence” with classroom teaching effect， this paper designs and verifies the teaching method based on Tencent classroom + “Pedagogy square” learning platform + bisective classroom based on OBE and inter subjectivity education concepts. Due to the different majors and grades of students in general education courses， and the large number of students， at the beginning of the course， a questionnaire survey of “starting point test” was carried out for the students， based on which the differentiated curriculum design and teaching planning were conducted. At the end of the course， a result test questionnaire survey was carried out to compare the teaching effect of the two courses together with the results of learning statistics， teaching evaluation and final scores. The results show that based on the Pedagogy Square platform，students knowledge mastery rate， course interaction， learning harvest， learning experience and satisfaction are significantly improved，but the average score of final examination is slightly decreased. Finally，the paper puts forward some thoughts and suggestions on how to carry out the teaching of general education courses in colleges and universities under the background of emerging technology.

Key Words： OBE; bisective class; subjectivity teaching; intersubjectivity; Pedagogy Square platform; intelligent education

0 引言

2020年春季，教育部要求各級(jí)學(xué)校“停課不停學(xué)”開(kāi)展在線教學(xué)，且教學(xué)質(zhì)量應(yīng)與線下課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)等效”。然而此次在線教學(xué)是一種完全分離式的教學(xué)（師生分離、師校分離、生校分離、生生分離）[1]。高校的通識(shí)課作為高校課程教學(xué)的重要組成部分，分為“通識(shí)必修課”和“通識(shí)選修課”兩部分[2]，在同時(shí)選修課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我監(jiān)控水平以及學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大不同，而且人數(shù)眾多。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重因材施教的教育理念”和“加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”的戰(zhàn)略任務(wù)。在面對(duì)有大批學(xué)生的通識(shí)課班級(jí)時(shí)，教師很難在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)特征，做到因材施教。分離式在線教學(xué)若僅基于騰訊會(huì)議等視頻直播的方式，將難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的同等效果。在這種情況下，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

眾多學(xué)者對(duì)高校通識(shí)課教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)踐研究。于娛等[3]基于學(xué)習(xí)成果的教育（Outcomes-based Education，OBE）理念，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了公選課教學(xué)設(shè)計(jì)，并從過(guò)程、知識(shí)和能力3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);金義富[4]構(gòu)建了有參與度、知識(shí)面、執(zhí)行力與互動(dòng)率4維度的公選課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系;劉碧源等[5]通過(guò)提問(wèn)、在線答題和彈幕等方式，了解公選課學(xué)生學(xué)習(xí)情況;李芳等[6]在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公選教學(xué)初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以了解學(xué)習(xí)者興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和掌握等情況，編寫(xiě)動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱以便開(kāi)展適應(yīng)性教學(xué);2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授[7]“對(duì)分課堂”，即一半課堂時(shí)間用于教師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，一半留給學(xué)生討論的課堂教學(xué)方式;王華云[8]利用對(duì)分課堂的方法進(jìn)行了3年的通識(shí)課改革試驗(yàn)，效果良好;陳瑜[9]利用“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)端軟件開(kāi)展通識(shí)課教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要包括簽到、課前預(yù)習(xí)（課件、前沿知識(shí)）、課外拓展（包括影視作品、文學(xué)著作等）、在線討論和答疑等功能;張新國(guó)等[10]利用藍(lán)墨云班課的“通知、測(cè)試活動(dòng)、投票問(wèn)卷、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論”導(dǎo)出報(bào)告等板塊開(kāi)展課程教學(xué);趙本良等[11]將“云班課”的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前推送、課堂實(shí)踐（十二步）和課后反饋3個(gè)階段;王志宏等[12]、趙嵬等[13]構(gòu)建和實(shí)證了基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)行為模式，為學(xué)習(xí)行為分析和個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)提供了依據(jù);楊洪琴等[14]利用“智慧樹(shù)”MOOC平臺(tái)開(kāi)展通識(shí)課教學(xué)，該平臺(tái)可以提供動(dòng)態(tài)信息跟蹤，能收集和分析學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、提供可視化的智慧樹(shù)數(shù)據(jù)報(bào)告，教師端APP可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;韓吉龍等[15]利用雨課堂和微信進(jìn)行通識(shí)課教學(xué)，教師利用雨課堂可推送慕課視頻、PPT課件等預(yù)習(xí)材料，進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答進(jìn)而討論，學(xué)生通過(guò)微信學(xué)習(xí)、提交作業(yè)。

現(xiàn)有研究中研究對(duì)象、維度和方法不盡相同，技術(shù)手段及教學(xué)設(shè)計(jì)功能也處于逐漸完善的過(guò)程中。本文整合相關(guān)研究方法，基于OBE與主體間性教育理念，采用功能較完善的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)——“教學(xué)立方”與對(duì)分課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)證研究。

1 在線教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 在線教學(xué)設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革新趨勢(shì)。在萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，大學(xué)生是創(chuàng)新主力軍。作為一門(mén)創(chuàng)新類(lèi)通識(shí)課，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程旨在訓(xùn)練高校學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新熱情。好的創(chuàng)新和創(chuàng)意需要師生之間和生生之間有效互動(dòng)，發(fā)揮各自聰明才智、集思廣益，學(xué)生應(yīng)成為課程學(xué)習(xí)的中心。然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)通識(shí)課重視程度不高，這就要求教師采用新技術(shù)、運(yùn)用新理念，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)和課程討論，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入，維護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。

2020年3月美國(guó)發(fā)布的《2020地平線報(bào)告（教學(xué)與學(xué)習(xí)版）》提出影響高等教育信息化發(fā)展的六大新興技術(shù)與實(shí)踐，其中包括：學(xué)生成功的分析;教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工程與用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大技術(shù)。通識(shí)課學(xué)生是“異質(zhì)”跨專(zhuān)業(yè)的，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平不同，存在較大的“成就差距”，即大學(xué)生在入學(xué)率和學(xué)業(yè)成績(jī)上差距較大[16]。高校通識(shí)課統(tǒng)一教育模式難以滿足學(xué)生多樣化需求。因此，根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，提供靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、保障學(xué)生學(xué)業(yè)成功的有效方式。新一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境正在創(chuàng)造變革性轉(zhuǎn)變，為學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、提供更靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[17]。在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方面，在線教學(xué)以學(xué)生為中心，更重視學(xué)生主體性。主體性教學(xué)是素質(zhì)教育與現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想結(jié)合的產(chǎn)物，其核心是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 在線教學(xué)工具

在師生分離背景下，為確保課程知識(shí)被順暢傳遞，并使教師能夠關(guān)注學(xué)生交互情況、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師除了組建QQ群發(fā)布消息、使用“騰訊課堂”進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻教學(xué)外，還采用了南京大學(xué)開(kāi)發(fā)的“教學(xué)立方”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。

“教學(xué)立方”平臺(tái)功能多樣，可以在電腦和手機(jī)端使用，便于學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。教師可利用該平臺(tái)輕松創(chuàng)建課程，管理教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)生分組，邀請(qǐng)教師協(xié)同教學(xué)等。課前，利用該平臺(tái)進(jìn)行備課，發(fā)布課件，創(chuàng)建教學(xué)計(jì)劃等;課堂上，使用平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、眾答等形式互動(dòng)等;課后，向?qū)W生們發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)批改與課程討論區(qū)管理;期末，根據(jù)平臺(tái)記錄的過(guò)程性、客觀化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可快速得出每一位學(xué)生平時(shí)成績(jī)。學(xué)生可在課前快速加入課程，了解課程整體教學(xué)計(jì)劃，查看課件，在線瀏覽視頻、文檔等內(nèi)容;課堂上，響應(yīng)教師簽到，用微信回答教師問(wèn)題，參與小型無(wú)紙化測(cè)試等;課后，學(xué)生可登錄“教學(xué)立方”交作業(yè)，在課程討論區(qū)中提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋求幫助[18]?！敖虒W(xué)立方”平臺(tái)具有教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)分析功能，可以將課程資源與預(yù)先設(shè)定的知識(shí)樹(shù)相關(guān)聯(lián)與排列、實(shí)時(shí)采集學(xué)生的交互數(shù)據(jù)（包括學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、師生交互和生生交互）及學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體及群體課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)立方將學(xué)生的簽到情況、課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)掌握率、課后行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并以雷達(dá)圖等可視化的形式反饋給學(xué)生和教師，教師可及時(shí)了解學(xué)生課前閱讀情況、課堂學(xué)習(xí)和發(fā)言、課后作業(yè)完成情況以及學(xué)生知識(shí)掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行生成性授課。

2 在線課程設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)研究

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法是一門(mén)通識(shí)通識(shí)課程，在教學(xué)開(kāi)始前，教師有必要對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究?；趧?chuàng)造力的構(gòu)成理論和影響因素，課程設(shè)計(jì)了大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新知識(shí)問(wèn)卷，并將相關(guān)調(diào)查結(jié)果作為課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)卷編制部分的等級(jí)判定，確認(rèn)本門(mén)課程學(xué)生創(chuàng)造力水平尚可，學(xué)生創(chuàng)造力水平基本呈正態(tài)分布，主要集中在“一般”上，占比為60%，其次是“強(qiáng)”占比37%，創(chuàng)造力“弱”和“很強(qiáng)”的較少。但隨著年級(jí)升高，學(xué)生創(chuàng)造力呈現(xiàn)出遞減態(tài)勢(shì)，升入大二后，學(xué)生創(chuàng)造力明顯下降[19]。學(xué)生“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新知識(shí)”在年級(jí)上存在顯著性差異：高年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，往往根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)分析問(wèn)題;動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)踐型課程更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生;相比理論課對(duì)技能課更有興趣;具有一定的創(chuàng)新經(jīng)歷。而低年級(jí)學(xué)生缺乏創(chuàng)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);想法比較發(fā)散、簡(jiǎn)單、重復(fù);語(yǔ)言表達(dá)和邏輯能力相對(duì)較弱;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。

基于此，針對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，從3方面進(jìn)行規(guī)劃：①適度弱化對(duì)“創(chuàng)新思維”相關(guān)理論的講解，加強(qiáng)“創(chuàng)新技法”的理論教學(xué)，并與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合;②在課程案例選取上，注重貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生需求和特點(diǎn)，使低年級(jí)學(xué)生能看懂、高年級(jí)的學(xué)生有興趣;③把主要課時(shí)安排在學(xué)生討論和思維訓(xùn)練中。

2.2 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

陳長(zhǎng)勝等[20]調(diào)查了6省1 332名在家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在自我導(dǎo)向、無(wú)師監(jiān)督的居家學(xué)習(xí)中，大學(xué)生存在中等程度的注意力失焦問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)注意力分散、被社交媒體吸引及個(gè)體思維游蕩等現(xiàn)象。可見(jiàn)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入和主體參與是確保大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。為此，在2020年春季學(xué)期，該課程采用在線教學(xué)的設(shè)計(jì)策略為：

（1）基于OBE理念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。OBE理念注重學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，包括定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和使用學(xué)習(xí)成果4個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成果的要求上有所不同：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是創(chuàng)意提案、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃申請(qǐng)等;二、三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是創(chuàng)新，如提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)或設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品原型。學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)。

（2）對(duì)分課堂，增加交互活動(dòng)。根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力失焦問(wèn)題、課程學(xué)科特點(diǎn)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，本課程課堂教學(xué)采用對(duì)分課堂形式，即一半講授，一半交互與討論。對(duì)一節(jié)課（45分鐘）時(shí)間進(jìn)行劃分如下：學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的課前閱讀材料獨(dú)自學(xué)習(xí)5分鐘（占比11%），教師講授20分鐘（占比45%），學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交互討論15分鐘（占比33%），教師進(jìn)行對(duì)話和總結(jié)5分鐘（占比11%）。

2.3 整體設(shè)計(jì)

2.3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容選取

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不了解“創(chuàng)新技法”的內(nèi)容，因此在課程設(shè)計(jì)和資源建設(shè)時(shí)增加創(chuàng)新技法部分的比重;根據(jù)年級(jí)差異性，針對(duì)低年級(jí)加入各種創(chuàng)新大賽介紹與項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容;對(duì)高年級(jí)學(xué)生，加入一些高水平的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽案例、高新技術(shù)創(chuàng)新案例。

2.3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

“教學(xué)立方”平臺(tái)資源模塊如表1所示。

2020春季，該課程資源建設(shè)情況為：①課前部分包括教學(xué)計(jì)劃10個(gè)、知識(shí)點(diǎn)52個(gè)、閱讀材料29篇（包含129個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生優(yōu)秀作品25個(gè)）、課件20個(gè)、課堂小測(cè)8個(gè)、課前練習(xí)5個(gè)、問(wèn)卷5個(gè)、題庫(kù)145個(gè);②課后部分包括作業(yè)21個(gè)。

2.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)師生交互，教學(xué)立方平臺(tái)設(shè)計(jì)了“溝通“模塊，包括公告、討論區(qū)和小紙條3個(gè)功能。面對(duì)群體學(xué)生，教學(xué)期間發(fā)布課程公告11個(gè)，共組織了41次課堂討論，貫穿于課前、課中、課后;討論區(qū)發(fā)布了29條主題貼，學(xué)生累計(jì)回答2 891次。

2.3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

師生分離背景下的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末大作業(yè)（“創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品”）成績(jī)構(gòu)成，各占50%。其中，平時(shí)成績(jī)得分由課程平臺(tái)給出（包括課程簽到、課前閱讀、課堂小測(cè)、案例學(xué)習(xí)、課堂與論壇討論、課后作業(yè)等部分的成績(jī)）。期末大作業(yè)（“創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品”）成績(jī)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“專(zhuān)家打分法”由3人進(jìn)行打分，取平均成績(jī)。

3 在線教學(xué)課程實(shí)施

基于騰訊課堂+“教學(xué)立方”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和活動(dòng)內(nèi)容如表2所示。由于課程是3節(jié)課連上，因此表2中對(duì)分課堂統(tǒng)計(jì)時(shí)間需乘以3。

（1）課前。學(xué)生用大約15分鐘快速瀏覽公告、課件、閱讀材料，完成課前練習(xí)，教師根據(jù)課前小測(cè)和課前練習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和相應(yīng)教學(xué)時(shí)間。

（2）課中。在教學(xué)第1環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行約1小時(shí)的直播教學(xué);在教學(xué)第2環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)，用時(shí)約1節(jié)課，學(xué)生在課程平臺(tái)中進(jìn)行答題和討論，教師可及時(shí)看到學(xué)生情況，根據(jù)存在的問(wèn)題在騰訊課堂上進(jìn)行講解和回答;在教學(xué)第3環(huán)節(jié)，教師對(duì)本次課討論情況和上次課作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，用時(shí)約15分鐘。

（3）課后。教師發(fā)布作業(yè)和需思考的問(wèn)題，并根據(jù)平臺(tái)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，給個(gè)別同學(xué)發(fā)送提醒和幫助的小紙條進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，共發(fā)送94個(gè)小紙條信息，涉及12個(gè)學(xué)生。這12個(gè)學(xué)業(yè)預(yù)警的同學(xué)，期末成績(jī)均有顯著提升。

4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下通識(shí)課在線教學(xué)效果評(píng)價(jià)

4.1 “實(shí)質(zhì)等效”問(wèn)題研究

南京郵電大學(xué)在2019年秋季創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程開(kāi)展了課堂教學(xué)。2020年春季開(kāi)展了基于“騰訊課堂+教學(xué)立方”的在線混合式教學(xué)，該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示。

兩學(xué)期考試人數(shù)均為144人，兩學(xué)期課程期末考試成績(jī)等級(jí)數(shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示。

與課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)學(xué)生期末考試成績(jī)發(fā)生較為明顯的“右偏態(tài)”，平均成績(jī)略低，如圖2所示（縱坐標(biāo)為學(xué)生人數(shù)）。

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（責(zé)任編輯：江 艷）