梁輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校學(xué)生雖然具有積極向上的思想政治面貌，但是缺乏系統(tǒng)的思想政治理論基礎(chǔ)和政治辨別能力，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀容易動(dòng)搖。在實(shí)際的高校思政課堂中，學(xué)生重視程度低、學(xué)生出勤率低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)方式陳舊、教師對學(xué)生的監(jiān)管不嚴(yán)格等現(xiàn)象頻發(fā)，降低了高校思政教學(xué)的實(shí)效性。分析在信息化、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的背景下，智慧課堂在高校思政教學(xué)中存在的問題，同時(shí)闡述基于“雨課堂”技術(shù)的智慧課堂構(gòu)建方式，并以所授課程為實(shí)例，從理論依據(jù)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對思政智慧課堂進(jìn)行全面構(gòu)建，旨在提高高校思政教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;高校思政教育;教學(xué)結(jié)構(gòu)流程;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0120-02

繼《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》后，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步推進(jìn)了現(xiàn)代信息化技術(shù)與教育的深度融合。在此背景下，衍生了智慧校園、智慧教室和智慧課堂等新的教育模式。其中智慧課堂是教育信息化從理論到實(shí)踐、從抽象到具體的解決方案，因此也成為我國教育信息化研究的焦點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的必然產(chǎn)物，是教育信息化的必然選擇，而有些學(xué)者認(rèn)為智慧教育只能在理論上行得通，不能得到廣泛的應(yīng)用。從兩方觀點(diǎn)來看，其關(guān)注度的問題包括：如何將智慧課堂落實(shí)到不同學(xué)科的教學(xué)過程中、如何確定智慧課堂適用的邊界、如何調(diào)整智慧課堂，使其能夠滿足教育發(fā)展的階段性和地域性需求。

一、當(dāng)前高校思政課中開展智慧課堂存在的問題

（一）智慧課堂普及程度低

智慧課堂教學(xué)模式的推進(jìn)時(shí)間雖長，但是進(jìn)程緩慢，其原因有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校及教師對智慧課堂的認(rèn)識(shí)不深入

許多思政教育工作者對智慧課堂的理解還停留在它的概念上，鮮少有人能夠深入研究智慧課堂的構(gòu)建和設(shè)計(jì)。

2.缺乏推廣經(jīng)費(fèi)

教育經(jīng)費(fèi)的限制只允許一些高校在專業(yè)課程中打造智慧教室，實(shí)現(xiàn)智慧課堂基本環(huán)境建設(shè)，難以在思政類的公共課堂中普及智慧教學(xué)。

3.教師理念陳舊

很多教師認(rèn)為智慧課堂將會(huì)分散學(xué)生注意力，搶占自己在教學(xué)中的主體位置，因此不主動(dòng)進(jìn)行智慧課堂構(gòu)建。

（二）智慧課堂缺乏教育信息資源的共享和拓展

對于高校思政教學(xué)來說，教育信息資源的開發(fā)與利用是思政智慧教學(xué)模式有效開展的前提，但在實(shí)際的思政智慧課堂資源整合過程中卻存在教育信息資源共享程度低、質(zhì)量低、時(shí)效性差等狀況。其原因包括三個(gè)方面：

（1）許多高校沒有全面覆蓋資源共享體系，教育信息資源的開發(fā)和利用難以突破地域、時(shí)間等傳統(tǒng)壁壘。

（2）現(xiàn)在的智慧課堂平臺(tái)良莠不齊，有些平臺(tái)為追逐利益，對平臺(tái)上的課程資源不進(jìn)行專業(yè)性和實(shí)用性的審核，導(dǎo)致課程資源缺乏科學(xué)性。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新不及時(shí)、缺乏時(shí)代性和生活性都會(huì)降低資源的時(shí)效性。

（三）智慧課堂的實(shí)效性不強(qiáng)

從實(shí)際的智慧課堂情況來看，有些教師已經(jīng)基本有了信息技術(shù)應(yīng)用的基本能力，但是仍然不能將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深入融合，具體表現(xiàn)有以下三個(gè)方面。

1.教學(xué)理念僵化

信息技術(shù)只是教育教學(xué)的輔助工具，高校思政課程的教學(xué)主體仍然是教師。

有些教師構(gòu)建了智慧課堂，但是在課堂上仍然采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，弱化了智慧課堂和現(xiàn)代教育技術(shù)的功能。

2.教師創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)新性和個(gè)性化是構(gòu)建智慧課堂的主要原則?，F(xiàn)代化教學(xué)方式尤其自身的適用性界限，不同的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)需要匹配不同的教學(xué)方式。有些教師很容易“一刀切”，在理解一種信息化教學(xué)技術(shù)后，將其應(yīng)用在自己的全部教學(xué)階段。這樣的智慧課堂信息化程度低，效果也不明顯。

二、現(xiàn)代信息化教育技術(shù)簡介

現(xiàn)代信息化教育技術(shù)是指利用現(xiàn)代媒體技術(shù)以及現(xiàn)代媒傳技術(shù)的電化教育，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合產(chǎn)物。如“云班課”和“雨課堂”等。

（一）雨課堂

雨課堂是一個(gè)內(nèi)置在PPT內(nèi)的插件，通過將復(fù)雜的信息技術(shù)融入PPT和微信平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)過程。該軟件具有效率高、操作簡單、適用范圍廣泛、功能齊全等優(yōu)點(diǎn)，自推行以來便受到高校教育工作者的青睞。

（二）云班課

云班課是安裝在手機(jī)內(nèi)的一款A(yù)PP，是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教與學(xué)的工具，為教師與學(xué)生提供了課堂互動(dòng)與反饋、及時(shí)的共同分享。

通過兩種現(xiàn)代信息化教育工具，在正式授課前，教師可以將帶有微課視頻、習(xí)題、語音等教學(xué)資源的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī);在授課準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用手機(jī)掃碼進(jìn)入本次課程，此時(shí)教師手機(jī)成為PPT播放及控制其他操作的“遙控器”。在正式授課階段，兩者都設(shè)計(jì)了實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名等模塊，為師生互動(dòng)提供完美的條件;課后，教師將教學(xué)資料和習(xí)題推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)。

三、對智慧課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

（一）智慧課堂教學(xué)的三階段

智慧課堂是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物。聯(lián)合國教科文組織將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段理論，以此為基礎(chǔ)，從現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)與智慧教學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，智慧課堂的發(fā)展過程可以分為三個(gè)階段。

1.起步階段

智慧課堂發(fā)展的起步階段是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程中起步與應(yīng)用的總體表現(xiàn)。該階段大部分高校已經(jīng)配置基本的多媒體設(shè)備，初步具備交互功能但現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)智能化程度較低。從智慧教學(xué)來看，教師已開始利用多媒體對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，具有培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)，但教師對于智慧課堂的理解僅限于表面，難以系統(tǒng)地構(gòu)建智慧課堂。

2.融合階段

智慧課堂發(fā)展融合階段對應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程的融合階段。在大數(shù)據(jù)、區(qū)域鏈、人工智能技術(shù)的支撐下，此階段高校智慧校園和智慧教室已經(jīng)初具規(guī)模，師生可通過移動(dòng)智能終端進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師對智慧教學(xué)內(nèi)涵的理解加深，能夠針對學(xué)生智慧發(fā)展需求制訂教學(xué)計(jì)劃，并通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.創(chuàng)新階段

智慧課堂發(fā)展創(chuàng)新階段對應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程的創(chuàng)新階段。在創(chuàng)新階段中，以智慧課堂為代表的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)普及，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育已完全融合。從智慧教學(xué)出發(fā)，教師將促進(jìn)學(xué)生數(shù)字智慧發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，采用現(xiàn)代信息化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)理想化教育。

（二）智慧課堂教學(xué)模式躍遷

智慧課堂教學(xué)模式在發(fā)展的不同階段具有不同的表現(xiàn)特點(diǎn)，其進(jìn)階性體現(xiàn)在當(dāng)某一階段具備成熟理論和滿足實(shí)現(xiàn)條件時(shí)會(huì)向下一個(gè)階段進(jìn)階。目前，我國高校智慧課堂的構(gòu)建程度以及發(fā)展水平各不相同，可以將我國高校智慧課堂教學(xué)模式分為兩個(gè)階段：改進(jìn)型階段和交互型階段。

1.改進(jìn)型

改進(jìn)型教學(xué)階段對應(yīng)智慧教學(xué)發(fā)展的起步階段，此時(shí)的教學(xué)模式特點(diǎn)為以智慧課堂的發(fā)展要求為基礎(chǔ)，根據(jù)優(yōu)秀教學(xué)案例對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

2.交互型

交互型教學(xué)階段對應(yīng)智慧教學(xué)發(fā)展的融合階段。在智慧課堂構(gòu)建條件基本形成的該階段，需要考慮的是如何設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)智慧課堂與智慧課堂環(huán)境交互融合的教學(xué)模式。

四、基于“雨課堂”工具的進(jìn)階式智慧課堂構(gòu)建

（一）基本思路

智慧課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階性思維，具體表現(xiàn)為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，智慧課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于采用靈活的技術(shù)營造智慧課堂環(huán)境，讓師生能夠有效地進(jìn)行教與學(xué)的交互，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。此外，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)該保證課堂的高效性。

（二）基于現(xiàn)代化教學(xué)工具的進(jìn)階式智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本文以“進(jìn)階式”發(fā)展理念為基礎(chǔ)，以“雨課堂”作為技術(shù)支撐，探究了智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)。如下表：

1.課前階段

教師利用雨課堂平臺(tái)將課程相關(guān)的以往教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外教學(xué)資料以及預(yù)習(xí)測試題推送給學(xué)生，學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成課程預(yù)習(xí)后，通過預(yù)測測試題的完成情況向教師反饋當(dāng)前學(xué)情。例如，本人在講解《中國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的國際機(jī)遇與挑戰(zhàn)》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)向?qū)W生推送我國現(xiàn)代化進(jìn)程推進(jìn)現(xiàn)狀、國際競爭狀況等相關(guān)資料，并就“機(jī)遇與挑戰(zhàn)辯證性分析”等問題活躍學(xué)生思維。

2.課中階段

課堂上，教師利用“雨課堂”將制作好的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)上的“不懂”選項(xiàng)，及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膯栴}。教師在講解完每一知識(shí)點(diǎn)后，都會(huì)向?qū)W生推送隨堂測試，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，本人在講授“中國現(xiàn)代化建設(shè)為何要抓住國際性機(jī)遇”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)在“雨課堂”上展示此問題，學(xué)生則進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以相互討論的方式得出結(jié)論。

3.課后階段

教師將課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。例如，在講解完《中國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的國際性機(jī)遇與挑戰(zhàn)》這一課程內(nèi)容后，會(huì)將最新中國及國際的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展相關(guān)資料推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)代性與發(fā)展性眼光看待思政課程。

2018年5月，習(xí)近平主席在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，這也對教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求?！苯Y(jié)合本文，教師能力與水平的提高根本在于深刻認(rèn)識(shí)指揮教學(xué)與現(xiàn)代信息化教育的內(nèi)涵，能夠主動(dòng)研究構(gòu)建智慧課堂的方式。

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◎編輯 曾彥慧