帥美榮 王建梅 李海斌 李直

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)碎片化、前沿技術(shù)掌握不足等瓶頸，當(dāng)前以智能制造、綠色制造為代表的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展促使工程教育進(jìn)入快速而根本性的變革時(shí)期。建立以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的高等教育人才培養(yǎng)模式;樹立學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念;推動(dòng)學(xué)科交叉融合、工文滲透、孕育產(chǎn)生交叉專業(yè);構(gòu)建國(guó)際國(guó)內(nèi)相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的開放育人機(jī)制是機(jī)械工程創(chuàng)新教育改革切實(shí)有效的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 培養(yǎng)模式;創(chuàng)新教育; 學(xué)科交融;開放協(xié)同

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）10-0060-02

新技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代浪潮奔騰而至，以互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)醫(yī)療、云計(jì)算、新能源、新材料、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)等為代表的新興產(chǎn)業(yè)，成為引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)、未來產(chǎn)業(yè)的風(fēng)向標(biāo)[1]。迫切需要培養(yǎng)引領(lǐng)“未來產(chǎn)業(yè)”發(fā)展的后備骨干和領(lǐng)軍人物，造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

世界在變，時(shí)代在變，中國(guó)在變，中國(guó)的高等教育教學(xué)改革迫在眉睫。當(dāng)前工程教育面臨的挑戰(zhàn)和不足：首先，人才培養(yǎng)機(jī)制問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化、層次化需求日益凸顯，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化突出、健全培養(yǎng)體系已經(jīng)成為亟待解決的重要問題。其次，創(chuàng)新教育與能力培養(yǎng)不足。目前高校存在師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不充分、能力培養(yǎng)實(shí)踐體系不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短缺等問題。第三，大學(xué)教育成效弱化，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。目前工業(yè)界的發(fā)展速度普遍快于大學(xué)本科教育內(nèi)容更新速度，也就是大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)滯后于前沿工業(yè)技術(shù)成為無法避免的新常態(tài)，學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力弱化。

要解決上述問題，關(guān)鍵要準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展所帶來的變化，并針對(duì)時(shí)代變化需求特征推進(jìn)工程教育模式改革，精準(zhǔn)把握高等教育發(fā)展大勢(shì)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，積極構(gòu)建面向未來的卓越工程教育體系。

一、基于目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制

面向未來和復(fù)雜工程的工科建設(shè)，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是構(gòu)建以學(xué)生為本，以綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培育為核心，以產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)對(duì)接為導(dǎo)向，注重結(jié)果教育，注重學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)效，建立工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化課程體系[2]。

具體實(shí)施過程中，可以將宏觀目標(biāo)逐層細(xì)化為微觀具體的目標(biāo)，建立導(dǎo)向一致、逐層細(xì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。即學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求12條課程支持和目標(biāo)達(dá)成度。目標(biāo)達(dá)成度的高低直接反映了學(xué)生掌握課程知識(shí)的優(yōu)劣，一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和教師傳授知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性以及授課途徑方法的有效性。啟動(dòng)校院聯(lián)動(dòng)，形成閉環(huán)的院系質(zhì)控體系，保障課程目標(biāo)達(dá)成度保持在一個(gè)優(yōu)良穩(wěn)定的水平之上，確保實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求以及專業(yè)人才、學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

院系質(zhì)控體系包括畢業(yè)生調(diào)研、用人單位調(diào)研、學(xué)生調(diào)研、教學(xué)督導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資料抽查、培養(yǎng)計(jì)劃定期審查、課程評(píng)估、目標(biāo)達(dá)成度分析、教師能力發(fā)展建設(shè)等體系。通過院系雙重反饋，促使教師科學(xué)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)方法的先進(jìn)性和實(shí)用性，著力于提高目標(biāo)達(dá)成度;通過院系雙重閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)，提煉整合培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)和非專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)工程導(dǎo)論、理論教學(xué)、工程實(shí)踐以及人文修養(yǎng)等課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力一體化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、推進(jìn)學(xué)科交叉和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

推進(jìn)學(xué)科交叉、培養(yǎng)創(chuàng)新精神是培養(yǎng)多樣化人才的根本途徑。將工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)全過程，包括跨學(xué)科專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐（思政和文化素質(zhì)模塊、跨學(xué)科工程導(dǎo)論模塊、大數(shù)學(xué)模塊、大力學(xué)模塊、大化學(xué)模塊、大物理模塊、外語提升模塊等）、專業(yè)工程實(shí)踐（機(jī)械設(shè)計(jì)模塊、電子設(shè)計(jì)模塊、測(cè)控模塊、計(jì)算機(jī)模塊等）、工程綜合實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)短期學(xué)習(xí)、組建科研小組等）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（信息學(xué)科、生命學(xué)科、納米技術(shù)、藝術(shù)鑒賞等）。構(gòu)建重素質(zhì)教育、強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)、跨專業(yè)知識(shí)、新教學(xué)方法為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立“數(shù)學(xué)—熱學(xué)—力學(xué)—電學(xué)—設(shè)計(jì)制造—系統(tǒng)控制—集成創(chuàng)新”一體化課程體系。

第四次工業(yè)革命勢(shì)必產(chǎn)生一批新專業(yè)，這些新專業(yè)也一定會(huì)體現(xiàn)學(xué)科交叉與跨界融合，體現(xiàn)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。這批新專業(yè)有的是依托于現(xiàn)有專業(yè)派生擴(kuò)展而成，有的是多個(gè)專業(yè)整合而成，還有的是與應(yīng)用行業(yè)跨界融合而成[3]。比如，哈工大威海校區(qū)依托哈爾濱工業(yè)大學(xué)工科學(xué)科與工程教育的優(yōu)勢(shì)，基于辦學(xué)特色，通過多學(xué)科交叉、校企合作協(xié)同育人與國(guó)際合作聯(lián)合培養(yǎng)等方式建設(shè)機(jī)器人工程、新型汽車等新學(xué)科專業(yè)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與工程素養(yǎng)、批判性思維能力、研究應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力和自主學(xué)習(xí)能力，滿足新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求。

三、思政教育與專業(yè)教育深度融合

課堂教學(xué)是思政教育的主陣地，作為高校專業(yè)課教師，不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，還要在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過程中有選擇地將專業(yè)知識(shí)同思政教育有機(jī)結(jié)合[5-6]。牢記立德樹人的根本任務(wù)，以潛移默化潤(rùn)物細(xì)無聲的形式幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

近年來高等學(xué)校教育力推“課程思政”建設(shè)工作。緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”“不適應(yīng)新形勢(shì)、跟不上新變化”這3個(gè)重大問題，積極開展“小故事，大道理”“講好中國(guó)故事”“建設(shè)有溫度的課堂”等思政建設(shè)工作，努力加強(qiáng)課堂教學(xué)和各類思想文化陣地建設(shè)。

推動(dòng)思政課與各專業(yè)課的融合，外連專業(yè)技能，內(nèi)連思政教育，尋找專業(yè)教育和思政教育的契合點(diǎn)是關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平和閱歷素養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)和要求。從工藝技術(shù)設(shè)計(jì)到精益求精，從機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)到輕量安全經(jīng)濟(jì)、從車間總體設(shè)計(jì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作、從項(xiàng)目投資建設(shè)到國(guó)家法律法規(guī)、從新型材料開發(fā)到綠色環(huán)境保護(hù)，從科學(xué)技術(shù)突破到愛國(guó)奉獻(xiàn)情懷，每一節(jié)專業(yè)課堂細(xì)節(jié)中都滲透著思政元素的內(nèi)涵，使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)形成全員全過程全方位育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、結(jié)語

新一輪的產(chǎn)業(yè)革命和科技使高等教育面臨新的挑戰(zhàn)，直面產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)培養(yǎng)不匹配的問題，高等教育改革勢(shì)在必行。主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需求，打開學(xué)校邊界、學(xué)科邊界、知識(shí)邊界、學(xué)習(xí)邊界和課堂邊界，以開放的眼光和姿態(tài)，在國(guó)際國(guó)內(nèi)開放合作、產(chǎn)學(xué)研融通、協(xié)同創(chuàng)新和學(xué)科交叉中，實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)知識(shí)體系創(chuàng)新和開放協(xié)同育人;打造接近真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范區(qū)，努力與未來市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”;推進(jìn)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新;積極構(gòu)建面向未來的卓越工程教育體系，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，致力于成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的青年力量和智力支撐。

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◎編輯 常超波