陸鶯英　王春花

種植過(guò)程是幼兒親近自然的過(guò)程，也是幼兒關(guān)注、關(guān)愛(ài)生命的天性得以展現(xiàn)的過(guò)程?！懊裳俊闭n程來(lái)源于幼兒園種植活動(dòng)，是幼兒園的特色課程，是課程回歸自然、珍視生活獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)，是提升教育質(zhì)量的抓手?！懊伞笔菃⒚傻囊馑?，“芽”既意指幼兒，又寓意植物發(fā)芽;“蒙芽”既指生長(zhǎng)的狀態(tài)，又含教育的蘊(yùn)意?！懊裳俊辟Y源作為影響幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的因素，是引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，優(yōu)化幼兒園課程的重要保障。

明確項(xiàng)目意義

1.深入貫徹課程游戲化精神的需要。開(kāi)展“蒙芽”種植特色課程項(xiàng)目是踐行課程游戲化精神的舉措之一。

2.優(yōu)化幼兒園園本課程的需要。幼兒園充分利用“蒙芽”資源，把資源融入幼兒一日生活和主題活動(dòng)，從而豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化現(xiàn)有課程，逐步形成幼兒園“蒙芽”特色課程。

3.滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒園的活動(dòng)重點(diǎn)不是教師準(zhǔn)備教授什么，而是準(zhǔn)備讓孩子做什么、獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)、為孩子的行動(dòng)創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境和條件。“蒙芽”資源引發(fā)的“蒙芽”種植活動(dòng)，能給幼兒帶來(lái)多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，有利于幼兒的成長(zhǎng)。

著力項(xiàng)目推進(jìn)

本項(xiàng)目以“親近自然、開(kāi)放互動(dòng)、快樂(lè)體驗(yàn)”為宗旨，以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和延續(xù)為基本線索推進(jìn)工作。

1.成立自上而下的項(xiàng)目小組。中心層面成立引領(lǐng)組，幼兒園層面成立推進(jìn)組，年級(jí)組層面成立實(shí)踐組，從上而下層層落實(shí)各項(xiàng)舉措，有效推動(dòng)研究的進(jìn)程。

2.打造“四生相長(zhǎng)”的“蒙芽”基地。在原有“蒙芽”基地的基礎(chǔ)上，我們又投入十多萬(wàn)元改造生態(tài)園，基于“生活、生態(tài)、生命、生長(zhǎng)”元素，從空間布局、功能劃分、種植規(guī)劃等深入思考，讓環(huán)境再優(yōu)化，活動(dòng)再多元，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

3.整理多元融合的“蒙芽”資源。我們進(jìn)一步梳理資源，挖掘資源的多種教育價(jià)值，同時(shí)補(bǔ)充缺失的部分資源，讓“蒙芽”資源更加豐富。

4.開(kāi)展“全收獲”理念種植活動(dòng)。種植的核心是讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)話幼兒，深入挖掘“蒙芽”課程資源，尋找資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，優(yōu)化“蒙芽”活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略。同時(shí)，我們完善三級(jí)課程審議，關(guān)注對(duì)蒙芽資源、幼兒經(jīng)驗(yàn)的審議，提高“蒙芽”課程的適切性。

5.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐研究。我們形成了“中心—園部—教研組—班級(jí)—家庭”五級(jí)研究梯隊(duì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)式教研，解決實(shí)踐問(wèn)題。

梳理項(xiàng)目成效

（一）兒童本位、生態(tài)互動(dòng)——建設(shè)要點(diǎn)明晰

經(jīng)過(guò)近一年努力，“蒙芽”示范基地初具規(guī)模，在建設(shè)的過(guò)程中，逐步明晰了“兒童本位、生態(tài)互動(dòng)”的建設(shè)要點(diǎn)。在這要點(diǎn)下建設(shè)的“蒙芽”基地較原來(lái)在整體架構(gòu)上更加合理，有了更為清晰的功能區(qū)劃分，如體驗(yàn)區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、“蒙芽”生態(tài)區(qū)、花圃果園區(qū)等?？臻g布局上更加精致，給幼兒以美的享受、藝術(shù)的遐想。資源引入更加豐富，增加多種可對(duì)比觀察的植物以及季節(jié)特點(diǎn)突出的植物，能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）資源用活，經(jīng)驗(yàn)對(duì)接——行動(dòng)方向成冊(cè)

在資源地圖、資源手冊(cè)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步梳理與盤點(diǎn)資源，以“全收獲”理念為指引，挖掘資源的多元價(jià)值，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》梳理各年齡段在種植活動(dòng)以及種植活動(dòng)衍生的相關(guān)活動(dòng)中幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)各類用活“蒙芽”資源的相關(guān)活動(dòng)，從而形成了資源行動(dòng)手冊(cè)，以及“蒙芽”課程開(kāi)發(fā)建設(shè)方案。

（三）碎片鏈接，調(diào)整優(yōu)化——“蒙芽”課程形成

通過(guò)集體審議，我們不斷調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐中碎片式的“蒙芽”活動(dòng)內(nèi)容，不僅優(yōu)化了活動(dòng)內(nèi)容，將開(kāi)展的活動(dòng)滲透到現(xiàn)有課程，融入日?；顒?dòng)，還全方位多角度進(jìn)入幼兒一日活動(dòng)，進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化現(xiàn)有課程，形成了比較完整的“蒙芽”主題活動(dòng)課程集。

（四）浸潤(rùn)“蒙芽”，同生共長(zhǎng)——個(gè)性化發(fā)展凸顯

在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，幼兒、教師全身心投入，教師尊重幼兒興趣，為幼兒搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，多樣化的活動(dòng)激發(fā)了幼兒自主探究、自主創(chuàng)造潛能，“蒙芽”環(huán)境設(shè)計(jì)打造有幼兒的身影，打造好的環(huán)境又支持幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、合作能力、規(guī)劃能力以及解決問(wèn)題的能力等都得到了較大的發(fā)展;同時(shí)，教師在實(shí)踐研究中，從關(guān)注自身的教到關(guān)注幼兒的學(xué)，教育理念不斷更新，課程意識(shí)不斷增強(qiáng)，有效支持幼兒學(xué)習(xí)的能力不斷提高。

對(duì)種植的關(guān)注就是對(duì)生活的教育價(jià)值的認(rèn)可，在種植中學(xué)習(xí)也就是在生活中學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)，貼近孩子生活與經(jīng)驗(yàn)，有著地利人和的優(yōu)勢(shì)?！懊裳俊辟Y源開(kāi)發(fā)與課程優(yōu)化實(shí)施是幼兒園課程園本化的有效舉措。