李學(xué)芳

【摘要】文章主要提出了輕松快樂(lè)學(xué)拼音的幾點(diǎn)心得體會(huì)：一，看情景圖，編故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣;二，巧用歌謠口訣，輕松識(shí)記;三，編創(chuàng)游戲，寓教于樂(lè);四，利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容;五，借助微信平臺(tái)，突破啞巴瓶頸更輕松;六，讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)用拼音。

【關(guān)鍵詞】微信;拼音教學(xué);趣味教學(xué);兒童心理;快樂(lè)學(xué)習(xí)

拼音是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是識(shí)字、正音、說(shuō)好普通話(huà)、閱讀和寫(xiě)作的工具。拼音教學(xué)的成敗直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)效果。然而拼音只是一些抽象的符號(hào)和呆板的規(guī)則，剛?cè)雽W(xué)的孩子用一個(gè)多月的時(shí)間就要牢記這些符號(hào)、規(guī)則，難度可想而知。從兒童心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的過(guò)渡時(shí)期。這一時(shí)期兒童的理解能力差，記憶全靠死記硬背，擅長(zhǎng)記憶形象具體的材料。另外，他們的記憶效果與情緒有著極大的關(guān)系，高興時(shí)記憶效果好，反之則差。所以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”根據(jù)這一原則，筆者在拼音教學(xué)實(shí)踐中主要采用了直觀(guān)教學(xué)和趣味教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了比較好的教學(xué)效果。下面就談?wù)勛约旱淖龇ǎc大家分享。

一、看情景圖，編故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教材在漢語(yǔ)拼音內(nèi)容部分編排了許多與教學(xué)相合的情境圖，將同一組字母納入一幅情境圖中。導(dǎo)入新課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊看情境圖，一邊根據(jù)情境圖編故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《g k h》一課，情境圖描繪的故事是：“星期天，兩個(gè)小朋友來(lái)到公園里找春天?？矗麄z正坐在湖邊的椅子上一邊喝水一邊欣賞美景呢！一只鴿子銜著柳枝飛了過(guò)來(lái)，大聲說(shuō)：‘春天來(lái)了！你們看，柳樹(shù)發(fā)芽了！湖里的小蝌蚪一邊做游戲，一邊唱：‘春天在這里呀！春天在這里！”

故事編好后，教師問(wèn)學(xué)生：“兩個(gè)小朋友正在干什么？”生：“喝水?！?/p>

師：“對(duì)，這就是‘喝水的‘h（出示卡片h）。誰(shuí)銜著柳枝飛來(lái)了？”

生：“鴿子?！?/p>

師：“對(duì)，這就是‘鴿子的‘g（出示卡片g）。誰(shuí)正在湖里做游戲？”

生：“小蝌蚪?！?/p>

師：“對(duì)，這就是‘蝌蚪的‘k（出示卡片k）。今天，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第5課《g k h》?！?/p>

教師板書(shū)課題，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)，然后利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母，充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，而且訓(xùn)練了學(xué)生的觀(guān)察力和想象力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，可謂一舉多得。

二、巧用歌謠口訣，輕松識(shí)記

兒歌是兒童最喜歡的歌謠，念起來(lái)朗朗上口，易讀易記。教師在教學(xué)中適時(shí)把拼音字母和拼寫(xiě)規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容編成兒歌、口訣，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生識(shí)記了內(nèi)容，鞏固了所學(xué)的拼音知識(shí)。

比如對(duì)單韻母ɑ、o、e、i、u、ü的識(shí)記，編成一首兒歌：“小嘴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒站齊i i i，嘴巴突出u u u，魚(yú)兒吐泡ü ü ü?！痹俦热纭癰”和“d”的識(shí)記，就讓學(xué)生觀(guān)察數(shù)字“6”與聲母“b”的形狀，編出口訣：“像個(gè)6字b b b?！边M(jìn)而引申出“正6——b b b，反6——d d d”。這樣就幫助學(xué)生正確識(shí)記了這兩個(gè)聲母。又比如標(biāo)調(diào)歌：“有ɑ在，把帽戴;ɑ要不在，o、e戴;要是i、u一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！毕襁@樣，通過(guò)兒歌的運(yùn)用，學(xué)生輕輕松松就把復(fù)雜、抽象的拼音規(guī)則學(xué)會(huì)記牢了。

三、編創(chuàng)游戲，寓教于樂(lè)

課程標(biāo)準(zhǔn)建議，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。處于幼童期的孩子，十分活潑好?dòng)，單靠圖片和教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的需要的，所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做一些知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這主要體現(xiàn)在手腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。筆者主要運(yùn)用了以下游戲。

1.“我說(shuō)你猜”的游戲。這個(gè)游戲是讓學(xué)生通過(guò)看教師口型猜教師要發(fā)什么音，如ɑo e。還可以是教師說(shuō)字母的形狀，學(xué)生說(shuō)字母。如，教師說(shuō)：“兩個(gè)門(mén)洞是什么？”學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)門(mén)洞m m m。”教師說(shuō)：“一個(gè)門(mén)洞是什么？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)門(mén)洞n n n。”通過(guò)一問(wèn)一答，既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的音和形。

2.“摘果子”游戲。適用于復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母或音節(jié)。教師在黑板上畫(huà)一棵果樹(shù)，樹(shù)上紅紅的果子上寫(xiě)著學(xué)過(guò)的音節(jié)或字母。師問(wèn)：“qu這個(gè)果子已成熟，誰(shuí)來(lái)把它摘下來(lái)？”生答：“我來(lái)摘?！比绻麑W(xué)生選擇正確，同學(xué)們就掌聲鼓勵(lì)并且獲得此果子。

3.打“拼音牌”。拼音牌其實(shí)就是一些寫(xiě)著不同拼音字母的卡片。這種游戲是團(tuán)隊(duì)游戲，可以?xún)蓚€(gè)人參加，也可以四個(gè)人參加。教師將寫(xiě)著不同拼音字母的“牌”分發(fā)到學(xué)生手中后，一方先出一張“聲母牌”，口里同時(shí)念出牌上的聲母，比如“我出b”，然后對(duì)方出一張“韻母牌”，比如“ɑ”，出牌者還要念“我出a，b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”。拼對(duì)了，對(duì)方的牌就被你贏(yíng)過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏(yíng)的牌多。在開(kāi)心玩耍中，學(xué)生不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀。

4.“貼商標(biāo)”游戲。在講臺(tái)上擺放好各種實(shí)物，在黑板上粘貼好打亂的音節(jié)詞卡片后，教師說(shuō)：“小朋友，你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱(chēng)還來(lái)不及粘貼，麻煩你們暫時(shí)擔(dān)當(dāng)一下超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。我們一起來(lái)貼商標(biāo)?！睂W(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。接著請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下一張音節(jié)詞卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上，并舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲念出名字。全班同學(xué)作評(píng)委。如果該生認(rèn)讀粘貼都正確，生齊說(shuō)“：棒棒棒?！辈⒃俑x一遍。如果該生粘貼出錯(cuò)，生齊說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)！再想想！”其他會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生可以舉手說(shuō)：“我來(lái)幫！”之后上臺(tái)幫助同學(xué)認(rèn)讀，并帶著其他同學(xué)一起朗讀。

5.把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以讓學(xué)生在課間操時(shí)進(jìn)行放松休息，也可以鞏固拼音知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表，b、p……;扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表，ɑ、o……;站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表，zhi、chi、shi、ri……;專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！?/p>

四、利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容

快樂(lè)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中表演，歡笑中教育，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼的規(guī)則時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓四位學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：“好朋友，j、q、x，邀請(qǐng)小ü做游戲;做游戲，心歡喜，小ü樂(lè)得把眼瞇。”通過(guò)生動(dòng)有趣的表演，學(xué)生了解了字母之間拼寫(xiě)的規(guī)律，之后各組同學(xué)之間也進(jìn)行類(lèi)似的表演。通過(guò)這些表演活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了j、q、x與ü相拼的規(guī)律，而且享受到了游戲的樂(lè)趣。

五、借助微信平臺(tái)，突破啞巴瓶頸更輕松

利用微信這個(gè)功能強(qiáng)大的大眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以輕松突破學(xué)生對(duì)拼音會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的啞巴瓶頸。

剛教音節(jié)拼讀時(shí)，為了讓學(xué)生盡快掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀要領(lǐng)，教師把拼讀要領(lǐng)和范讀音頻發(fā)送到班級(jí)微信群。這樣，家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生鞏固新知就有章可循，更重要的是為沒(méi)掌握音節(jié)拼讀要領(lǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)提供了輔導(dǎo)依據(jù)。同時(shí)要求家長(zhǎng)上傳學(xué)生拼讀音節(jié)的視頻，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。而家長(zhǎng)和學(xué)生看到被教師點(diǎn)贊的學(xué)生，自然會(huì)感到好奇，便會(huì)點(diǎn)擊視頻觀(guān)看，進(jìn)而模仿。這樣拼音教學(xué)就能做到課課清，人人過(guò)關(guān)。

微信平臺(tái)，架起了教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，拉近了學(xué)生與家長(zhǎng)心靈的距離，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，延伸了課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間、空間有限的不足，優(yōu)化了拼音教學(xué)效果。

六、讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)用拼音

學(xué)拼音是為了用拼音。如果只會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，或者只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，都不能自如使用拼音，只有讀寫(xiě)并進(jìn)，才會(huì)相得益彰。在學(xué)完了所有的字母后，教師可以讓學(xué)生拼出自己的名字和身邊的事物，并寫(xiě)下來(lái)。每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地對(duì)待，并努力完成，覺(jué)得很有成就。還可以在黑板上用拼音寫(xiě)下一些話(huà)，如“同學(xué)們，早上好”“老師很喜歡你們”等，使學(xué)生習(xí)慣一進(jìn)教室就拼讀黑板上的音節(jié)。留作業(yè)時(shí)也用拼音寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生獨(dú)立拼讀。漸漸地，學(xué)生對(duì)常用的字母音節(jié)就熟悉了起來(lái)，使用拼音的能力大大提高。

總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，只要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取多種教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)地獲取知識(shí)，使枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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