奚亞英

有人問(wèn)學(xué)者：如果教育只能做好一件事，你會(huì)選擇做什么？學(xué)者沉思了片刻，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：閱讀，全部指向閱讀！也有人曾經(jīng)問(wèn)我：如果校長(zhǎng)也只能做好一件事，你會(huì)選擇做什么？當(dāng)時(shí)，我?guī)缀跏呛翢o(wú)思考、脫口而出：引導(dǎo)閱讀！

關(guān)于學(xué)校閱讀的主張，蘇霍姆林斯基曾表達(dá)過(guò)自己的觀點(diǎn)：比如“閱讀是學(xué)生發(fā)展心智的主要方法”“閱讀是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑”……自從踏上校長(zhǎng)崗位，一方面我始終有一種知識(shí)恐慌，不斷地以閱讀來(lái)為自己補(bǔ)充能量。慶幸的是，在這一過(guò)程中我遇到了許多書友，如朱永新教授、王臘美老師等；另一方面，我想盡各種方法來(lái)促進(jìn)教師的閱讀、學(xué)生的閱讀。我想，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校的師生能夠不由自主地沉浸在閱讀的喜悅之中時(shí)，無(wú)可厚非，這一定是一所能夠推動(dòng)師生終生學(xué)習(xí)的好學(xué)校。我始終這么堅(jiān)信著，也始終這么踐行著。

無(wú)論是從事一線教學(xué)，還是走向行政管理，我始終相信：熱愛(ài)閱讀的人生一定有未來(lái)。我們不斷在開(kāi)拓自己的“心智土壤”，而閱讀恰恰是在培植自己的思維與表達(dá)、想象與創(chuàng)造、思考與理解、深度與遼闊……

有人曾向我感慨：我都四十大幾了……我都五十好幾了……我都快要退休了……我都做到校長(zhǎng)了……還要學(xué)習(xí)??？我想，發(fā)出這樣的感慨，是在遲疑中選擇了一種錯(cuò)誤的人生坐標(biāo)。青春本身與年齡無(wú)關(guān)，與心態(tài)有關(guān)：一種緊跟時(shí)代、常更常新、樂(lè)學(xué)想學(xué)的心態(tài)。

成尚榮先生說(shuō)：與閱讀有關(guān)的話題，都與年齡無(wú)關(guān)，只要愿意，現(xiàn)在才是開(kāi)始。有時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：所謂“起點(diǎn)”并無(wú)確定，在漫長(zhǎng)的人生旅程中，任何一個(gè)時(shí)刻都能成為起點(diǎn)。生命就是被一個(gè)個(gè)起點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，一直向遠(yuǎn)方延展。成尚榮先生又說(shuō)：花甲之年后，我才開(kāi)始明晰，又一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始了，真正的起點(diǎn)開(kāi)始了。這個(gè)點(diǎn)，就是退休時(shí)我在心里默默地說(shuō)的：我不能太落后。因?yàn)橥诵萘?，不在崗了，人一般?huì)落后，但不能太落后。不能太落后，就必須把過(guò)去的辦公桌換成家里的那張書桌。書桌告訴我，走了那么久，坐在書桌前，才正是開(kāi)始。所以，年齡真的不是問(wèn)題，起點(diǎn)是自己把握的。

把辦公桌變成書桌，并讓書桌變得更大些！這是一種選擇，更是一種對(duì)于人生起點(diǎn)的重新定位。我想伏案書桌一定比伏案辦公桌更容易“做夢(mèng)”，更容易產(chǎn)生“靈感”，這也就離夢(mèng)想或許更近一些。因?yàn)闀赖纳肋h(yuǎn)沒(méi)有“退休”的概念，反而能夠活出更加精彩、與眾不同的生命期待！

當(dāng)然，就這個(gè)問(wèn)題，我們還可以形成更多的追問(wèn)：書桌放哪里？書桌上放哪些書？如何讓書桌變得更大些？學(xué)校里，那些無(wú)處安放的“書桌”被怎么安排了……其實(shí)，這些問(wèn)題的本質(zhì)指向都在于校長(zhǎng)的決策。都說(shuō)：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校！這也就意味著：一個(gè)有書桌的校長(zhǎng)定能帶動(dòng)一群有書桌的老師，一個(gè)愛(ài)書桌的校長(zhǎng)定能把學(xué)校變成圖書館的樣子。

面對(duì)多元文化的沖擊，世界潮流正以各種方式分割著每個(gè)人的注意力。學(xué)校該怎么辦？我的回答是：多買幾張“書桌”！教育的未來(lái)又將駛向何方？我的回答是：讓集聚的“書桌”變成圖書館、閱覽室！如何才能真正推動(dòng)師生自發(fā)、自覺(jué)、自信地去擁抱閱讀？我的回答是：校長(zhǎng)率先垂范，伏案讀書！這就是“書桌”之于“學(xué)?！?、“閱讀”之于“教育”的意義與價(jià)值吧！

當(dāng)然，意義有不同的深度，價(jià)值有不同的高度。值得關(guān)注的是：書桌沒(méi)有統(tǒng)一的高度，閱讀更沒(méi)有統(tǒng)一的深度。而我們定義的意義與價(jià)值，全在于我們自己的認(rèn)同與努力。不管從什么時(shí)候開(kāi)始，當(dāng)你開(kāi)始認(rèn)同了，你的速度會(huì)改變你的深度；當(dāng)你開(kāi)始努力了，你的進(jìn)度會(huì)推進(jìn)你的高度。

所以，我始終在朝著這個(gè)意義和價(jià)值而不斷努力——挖掘閱讀的基礎(chǔ)生存動(dòng)力（基礎(chǔ)動(dòng)力）；開(kāi)發(fā)閱讀的精神生活動(dòng)力（精神消費(fèi)）；形成閱讀的發(fā)展理性動(dòng)力（理性發(fā)展）。我曾和老師分享過(guò)我自己的“三類閱讀法”：

第一，堅(jiān)持為己閱讀。進(jìn)行一些專業(yè)性閱讀：圍繞自己的現(xiàn)階段發(fā)展需要，有針對(duì)性地在專業(yè)方面進(jìn)行計(jì)劃性提升，可以選擇一些教育學(xué)原理、學(xué)科教學(xué)論、兒童心理學(xué)、課程論通識(shí)等與教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)書籍閱讀。進(jìn)行一些問(wèn)題性閱讀：?jiǎn)栴}即課題。做一個(gè)會(huì)反思的人，通過(guò)梳理教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，立足實(shí)際，展開(kāi)研究，借助各種資源尋找解決方案。進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)性閱讀：這堂課該如何備得更好？遇到這些環(huán)節(jié)該如何處理？學(xué)生總是注意力不集中，我該怎么辦？做一個(gè)有心人，從專家的書籍、名師的講座里，尋找前人的經(jīng)驗(yàn)與路徑，這樣也有助于我們?cè)诮逃^(guò)程中的專業(yè)提升。

第二，嘗試天天閱讀。三毛說(shuō)：讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖儭Ｄ憧赡芤灿型瑯拥慕?jīng)歷，感覺(jué)自己讀過(guò)的書籍、看過(guò)的文字、學(xué)過(guò)的技能都隨著時(shí)光的流逝，被忘卻了。其實(shí)不然，它們一直都存在著，在氣質(zhì)里、談吐間、情懷中，在我們生活和工作的點(diǎn)滴中?？偠灾?，熱愛(ài)閱讀的人不一定擁有物質(zhì)上的富足，但一定是精神上的富有者。

第三，能夠隨性閱讀。閱讀本身是一個(gè)循環(huán)上升、不斷積累和提升的過(guò)程。借由閱讀，我們可以越發(fā)清晰地建構(gòu)起自己的精神烏托邦。作為教育工作者，我們的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是寬泛的，才能為孩子們帶來(lái)更多的分享。還記得詩(shī)人海子嗎？“從明天起關(guān)心糧食和蔬菜”。同樣，作為老師的我們，從明天起，關(guān)注社會(huì)與自然；從明天起，關(guān)心科技與人文；從明天起，關(guān)心詩(shī)意與邏輯……

除了這些，就學(xué)校建設(shè)而言，我們以“書香校園”的整體設(shè)計(jì)為依托，通過(guò)閱讀認(rèn)知中心的立體建構(gòu)，閱讀學(xué)習(xí)中心的整體設(shè)計(jì)，閱讀體驗(yàn)中心的物型打造，從時(shí)間到空間，從向度到維度，從平面到立體，從線上到線下，從個(gè)體到群體……讓校園成為時(shí)時(shí)悅讀的生活島、處處閱讀的課程場(chǎng)、人人閱讀的交流圈、技術(shù)閱讀的研究園。

不僅如此，我們還逐漸地轉(zhuǎn)向在文化、課程、流程及學(xué)習(xí)方式上著力，幫助師生興致勃勃地去扎根在文化與智慧的“肌理”中，盡情地閱讀，并努力、用力、奮力地去拓印這份“肌理”所呈現(xiàn)出來(lái)的教育品質(zhì)，讓自己的人生從此無(wú)比生動(dòng)、無(wú)比深邃、無(wú)比蓬勃……

所以，我想：如果學(xué)校只能精心設(shè)計(jì)一個(gè)地方，那一定是圖書館；如果教育只能夠選擇做好一件事，那一定是閱讀；如果校長(zhǎng)一定要確立一種責(zé)任與使命，那一定是引導(dǎo)閱讀、推動(dòng)閱讀。面對(duì)當(dāng)下這樣一個(gè)科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，“為中華之崛起而讀書”不是一句口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，這個(gè)行動(dòng)“責(zé)任在我”，而且“責(zé)無(wú)旁貸”！

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育集團(tuán)）