賀瑞迪 郭佳

摘 要：自上世紀(jì)末我國高校開辦電子管風(fēng)琴專業(yè)起，我國高校的電子管風(fēng)琴專業(yè)發(fā)生了一系列的變化，主要集中在教具、課程、師資、教材等方面。從特征上看，我國高校電子管風(fēng)琴專業(yè)是存在一定特殊性特征的。民辦高校作為我國高校教學(xué)的重要組織，電子管風(fēng)琴專業(yè)有著明確的教學(xué)目標(biāo)，在深化教育改革背景下，本專業(yè)隨著教育改革的潮流，需要針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、目標(biāo)、教師等各個(gè)方面的問題、現(xiàn)狀，展開探討與研究。同時(shí)，需要在此基礎(chǔ)上，做出部分戰(zhàn)略性方面的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)有效的電子管風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：民辦高校;電子管風(fēng)琴;教學(xué)改革;創(chuàng)新演奏

引言

電子管風(fēng)琴，是一門專業(yè)性較強(qiáng)的樂器學(xué)科，有著30幾年的發(fā)展史。從短短的幾十年的發(fā)展情況來看，越來越多的高校開始設(shè)置電子管風(fēng)琴的專業(yè)，而民辦高校也是其中的重要組織結(jié)構(gòu)。在民辦高校的專業(yè)中，電子管風(fēng)琴作為專業(yè)性強(qiáng)、藝術(shù)性強(qiáng)的特殊專業(yè)，其教學(xué)改革、創(chuàng)新演奏方面務(wù)必要結(jié)合社會(huì)對(duì)于電子管風(fēng)琴專業(yè)人才的需求，在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等各個(gè)方面做出創(chuàng)新性的調(diào)整，保證電子管風(fēng)琴專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)的特征，逐漸的讓民辦高校電子管風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)更加的科學(xué)和合理。

一、電子管風(fēng)琴闡述

我國高校電子管風(fēng)琴專業(yè)起源于1985年，兩大音樂學(xué)院與雅馬哈振興會(huì)聯(lián)合創(chuàng)設(shè)了“雅馬哈高級(jí)立式電子琴師資培訓(xùn)班”，這是電子管風(fēng)琴這門樂器第一次出現(xiàn)在我國高校的教學(xué)當(dāng)中[1]。在我國高校電子管風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)中，主要包含了兩個(gè)用具，分別是流行電子管風(fēng)琴樂器和古典管風(fēng)琴樂器。具體來講：一方面，流行電子管風(fēng)琴也被成為雙排鍵電子琴，與電子和聲器在樣式、功能上有著明顯的相似性特征，有著豐富的電子音樂模式功能，從其所模仿的電子音色來看，可以模仿銅管、木管樂器等，同時(shí)，也有著爵士等不同風(fēng)格的打擊樂伴奏以及編曲的功能，通常情況下，雙排鍵電子琴主要應(yīng)用于音樂作曲、編曲。而古典管風(fēng)琴，則需要依賴于用電子發(fā)聲，外形與管風(fēng)琴較為類似，音色模仿偏向于管風(fēng)琴音色。從我國高校電子管風(fēng)琴的教學(xué)來看，在電子管風(fēng)琴起源到2010年這段期間內(nèi)，雙排鍵電子琴是主要教學(xué)用具，而2010年后古典管風(fēng)琴才開始進(jìn)入到高校視線中。從我國高校電子管風(fēng)琴專業(yè)的創(chuàng)辦史觀察發(fā)現(xiàn)，早期深受日本的影響，而且主要集中在演奏方法、技巧、專業(yè)知識(shí)、樂譜等方面[2]。

二、民辦高校電子管風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）電子管風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面

一方面，教學(xué)內(nèi)容方面。民辦高校電子管風(fēng)琴教學(xué)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，分別為演奏、即興以及編曲，在演奏教學(xué)內(nèi)容上，主要從風(fēng)格、時(shí)期兩方面來選擇不同電子管風(fēng)琴音樂作品作為演奏對(duì)象，而從整體角度來看，風(fēng)格主要集中為古典、流行兩個(gè)風(fēng)格。即興教學(xué)內(nèi)容，主要應(yīng)用了雅馬哈即興演奏教學(xué)方法，主要表現(xiàn)形式為依據(jù)旋律、兩小節(jié)動(dòng)機(jī)進(jìn)行變奏或者即興。而在編曲的教學(xué)內(nèi)容方面，將傳統(tǒng)樂器曲目作為對(duì)象，針對(duì)樂隊(duì)總譜縮譜的情況，結(jié)合要求利用電子管風(fēng)琴進(jìn)行音色添加的編曲學(xué)習(xí)。通常情況下，民辦高校電子管風(fēng)琴專業(yè)在大一到大四的真?zhèn)€階段內(nèi)，是結(jié)合學(xué)生的共性特征，將電子管風(fēng)琴演奏能力以及音樂實(shí)際水平等要素作為依據(jù)來循序漸進(jìn)的進(jìn)行演奏技巧方面的教學(xué)。在教材選擇方面，民辦高校通用教材有《電子管風(fēng)琴曲集》、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》以及來源于日本相關(guān)的教材，從教學(xué)規(guī)劃方面來看，大一階段的學(xué)生主要課程為演奏，即興編曲課程暫未安排，而大二到大四的演奏課、即興課以及編曲課的課時(shí)設(shè)置為基礎(chǔ)課程兩次、分別為演奏課一次、即興與編曲課程一次。而演奏課、即興課以及編曲課程的內(nèi)容主要來源于日本。在教學(xué)用具方面，民辦高校的電子管風(fēng)琴主要使用的是雅馬哈el系列的電子管風(fēng)琴，這系列的電子管風(fēng)琴從樣式以及功能上看，更類似于電子和聲器。從民辦高校的教學(xué)內(nèi)容上看，電子管風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涉及了演奏、編曲以及即興三方面的教學(xué)，但是教材方面卻無法有效對(duì)應(yīng)，沒有專業(yè)的編曲教材，導(dǎo)致在編曲教學(xué)過程中，主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)編曲教學(xué)的內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)，在具體編曲教學(xué)方面缺乏統(tǒng)一的電子管風(fēng)琴編曲教材進(jìn)行指導(dǎo)，在專業(yè)性方面略有不足。

另一方面，民辦高校的電子管風(fēng)琴教學(xué)形式，深受日本高校電子管風(fēng)琴專業(yè)的影響，主要采用的有兩種授課形式，分別為一對(duì)一和一對(duì)多兩種方式。上文中指出，電子管風(fēng)琴專業(yè)課程有演奏課、即興課以及編曲課，一般情況下，一對(duì)一的授課主要集中在演奏課上，即興、編曲課主要采用一對(duì)多的形式。而為了更好的開展電子管風(fēng)琴課，民辦高校根據(jù)授課形式設(shè)置了一對(duì)一的小教室和一對(duì)多的大教室。在教學(xué)方法上，民辦高校有著多樣的教學(xué)方法，如視頻片段教學(xué)、微課教學(xué)的應(yīng)用法等。從整體上看，民辦高校的演奏教學(xué)主要集中為踏板、腳鍵盤的演奏、即興教學(xué)主要集中在鍵盤和聲。

（二）電子管風(fēng)琴專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面

通常情況下，民辦高校的課程設(shè)計(jì)主要分為四種類型，分別為專業(yè)必修課、專業(yè)課、一般必修課、一般選修課。一般必修課與選修課，主要是常規(guī)類的課程，如政治、英語、心理學(xué)等相關(guān)課程，主要是基于專業(yè)性質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程，電子管風(fēng)琴專業(yè)的一般必修課以及選修課是與電子管風(fēng)琴音樂專業(yè)無關(guān)的課程[3]。在專業(yè)必修課、專業(yè)課上，民辦高校電子管風(fēng)琴專業(yè)開設(shè)了一些視唱課、和聲課，音樂歷史課等，從課程內(nèi)容方面來看，這類課程與電子管風(fēng)琴本身的教學(xué)銜接方面是存在障礙的，而造成這一現(xiàn)象的原因，主要在于，我國開設(shè)電子管風(fēng)琴專業(yè)的一些高校，如沈陽音樂學(xué)院等具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)院，在開設(shè)本門專業(yè)時(shí)，側(cè)重于演奏課專業(yè)的教學(xué)，課程設(shè)計(jì)方面也著重于演奏教學(xué)方面，在電子管風(fēng)琴的編曲、即興兩方面涉及較少，尤其是能夠助力學(xué)生更好的進(jìn)行電子管風(fēng)琴編曲、即興能力提升的基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)計(jì)方面，如和聲配器類課程知識(shí)學(xué)習(xí)。

具體來講：民辦高校即興課程設(shè)計(jì)方面，電子管風(fēng)琴即興能力的培養(yǎng)方面，客觀要求學(xué)生必須要具備作曲的專業(yè)知識(shí)于能力，才能讓學(xué)生基于教師或者其他人士提供的旋律，利用電子管風(fēng)琴，結(jié)合聲、主題進(jìn)行延伸、發(fā)展演奏或者變奏，但是，民辦高校在即興課程設(shè)計(jì)方面，并沒有合理開展相關(guān)專業(yè)課的設(shè)計(jì)，即民辦高校開設(shè)了即興課程，但是并未銜接好相關(guān)專業(yè)，如作曲教學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，使得在即興課教學(xué)過程中，學(xué)生沒有充足的作曲知識(shí)儲(chǔ)備，造成教學(xué)方面存在較大的問題。在編曲課程安排方面，也存在類似的問題。根據(jù)電子管風(fēng)琴編曲課程教學(xué)目標(biāo)來看，其主要是讓學(xué)生能夠?qū)逢?duì)總譜作為改編對(duì)象，結(jié)合電子管風(fēng)琴進(jìn)行編曲，添加或者編輯音色，形成新的演奏作品。而為了更好的實(shí)現(xiàn)這一編曲課程教學(xué)目標(biāo)，電子管風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生在開始編曲課程學(xué)習(xí)時(shí)，是需要具備閱讀樂隊(duì)總譜、了解各類樂器特征的能力的，如果學(xué)生本身對(duì)樂器不了解、對(duì)樂隊(duì)總譜不能明確認(rèn)知，那么也無法開展編曲工作以及學(xué)習(xí)。而在課程設(shè)計(jì)時(shí)，民辦高校電子管專業(yè)在編曲銜接課程設(shè)計(jì)方面是存在不足的。

（三）古典管風(fēng)琴課程的加入

隨著2010年古典管風(fēng)琴進(jìn)入到高校的視線當(dāng)中，民辦高校電子管風(fēng)琴專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，加入了古典管風(fēng)琴的課程，在教學(xué)內(nèi)容上，與流行電子管風(fēng)琴?zèng)]有較大的差別，目前民辦高校也沒有專門的古典管風(fēng)琴課程的教材。

三、民辦高校電子管風(fēng)琴教學(xué)問題分析

民辦高校電子管風(fēng)琴專業(yè)課程方面，從民辦高校電子管風(fēng)琴專業(yè)課程設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)來看，其課程設(shè)計(jì)是基于音樂與表演專業(yè)來制定的，更加注重演奏課程方面的設(shè)計(jì)，相對(duì)而言，在即興、編曲課程設(shè)計(jì)方面相對(duì)忽視，沒有較為統(tǒng)一的、科學(xué)的電子管風(fēng)琴專業(yè)課程是存在的主要問題。同時(shí)，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)的問題基礎(chǔ)上，還存在教材統(tǒng)一性的問題，大部分民辦高校的電子管風(fēng)琴專業(yè)的教材與所開設(shè)的課程之間的匹配度不高，在課程銜接方面，也存在著較大的問題。

四、民辦高校電子管風(fēng)琴教學(xué)改革與創(chuàng)新演奏分析

（一）民辦高校電子管風(fēng)琴教學(xué)改革策略

民辦高校，在進(jìn)行電子管風(fēng)琴教學(xué)改革工作時(shí)，需要首先明確改革的目的，即通過有效的教學(xué)改革策略讓民辦高校的電子管風(fēng)琴的教育與社會(huì)人才需求進(jìn)行匹配，讓電子管風(fēng)琴的課程更加具有科學(xué)性，從而建立完善的民辦高校電子管風(fēng)琴課程體系[4]。因此，在進(jìn)行民辦高校電子管風(fēng)琴的教學(xué)改革工作過程中，需要立足于電子管風(fēng)琴人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)階段，以此為依據(jù)制定新的電子管風(fēng)琴課程標(biāo)準(zhǔn)，逐一改善以演奏課程為主的聯(lián)系內(nèi)容，尊重教學(xué)主體，將教師的角色定位好，在電子管風(fēng)琴課堂教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓電子管風(fēng)琴教學(xué)在民辦高校藝術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐價(jià)值能夠充分且有效的發(fā)揮。民辦高校電子管風(fēng)琴的教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較緊張，而基于較為緊張的教學(xué)周期，要想有效的提升民辦高校電子管風(fēng)琴教學(xué)效率，需要從教學(xué)方式出發(fā)，圍繞著電子管風(fēng)琴專業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行改革，合理安排電子管風(fēng)琴風(fēng)琴專業(yè)課、實(shí)踐課、選修課等課程的課時(shí)，確保課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的匹配度，根據(jù)課程規(guī)劃銜接好課程，同時(shí)，要根據(jù)電子管風(fēng)琴課程來完善、健全相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、方法，以此來完善課程評(píng)價(jià)體系。

具體來講，在課程設(shè)計(jì)方面，教學(xué)改革總規(guī)劃主要在于在電子管風(fēng)琴專業(yè)課方面，內(nèi)容集中在理論與技術(shù)兩方面的教學(xué)，演奏、即興以及編曲的課程應(yīng)當(dāng)做好理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用方面的銜接，以實(shí)踐的教學(xué)也主要內(nèi)容。因?yàn)槊褶k高校電子管風(fēng)琴入學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，沒有前置高中銜接的課程，所以入學(xué)前期，大部分學(xué)生沒有接受過電子管風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)習(xí)，具有專業(yè)理論知識(shí)的電子管風(fēng)琴以及一些基本的音樂水平的學(xué)生較少，因此，在主要的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，民辦高校仍然需要圍繞著演奏教學(xué)規(guī)范化，提升學(xué)生電子管風(fēng)琴技能出發(fā)。在實(shí)踐課程的安排方面，民辦高校電子管風(fēng)琴需要將其與學(xué)生的就業(yè)需求有效結(jié)合起來，而這一性質(zhì)的教學(xué)客觀上，讓學(xué)生更加集中、更加積極的參與到電子管風(fēng)琴風(fēng)琴實(shí)踐課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加具有目的性的學(xué)習(xí)，為了更好的提升實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要選擇合適的小組教學(xué)方式來開展電子管風(fēng)琴的實(shí)踐課教學(xué)。

（二）創(chuàng)新演奏策略

電子管風(fēng)琴，從其起源來看，其樂器本身具有一定的科技性和藝術(shù)性特征，其是藝術(shù)與科技結(jié)合的新型樂器產(chǎn)物，所以，客觀上，電子管風(fēng)琴是具有多樣的藝術(shù)表現(xiàn)可能性的，在實(shí)際應(yīng)用方面電子管風(fēng)琴是必須要進(jìn)行創(chuàng)新的[5]。因此，在創(chuàng)新演奏的改革方面，民辦高?？梢栽诨诨A(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將其與更為多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式結(jié)合起來，拓寬創(chuàng)新演奏的內(nèi)容，如聲樂與電子管風(fēng)琴的結(jié)合、戲曲與電子管風(fēng)琴的結(jié)合，讓電子管風(fēng)琴成為創(chuàng)新演奏的載體，讓民辦高校內(nèi)藝術(shù)系其他專業(yè)與電子管風(fēng)琴課程創(chuàng)新結(jié)合，從而讓學(xué)生既能夠創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)更深入更多樣的電子管風(fēng)琴以及其他專業(yè)知識(shí)，又能在創(chuàng)新演奏過程中，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及其他綜合能力得到進(jìn)一步的提升[6]。而民辦高校，則需要不斷的創(chuàng)新形式，如舉辦電子管風(fēng)琴創(chuàng)新大賽，以此為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新的環(huán)境與渠道，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新演奏，從而在實(shí)踐中提升自身的能力。

總結(jié)

民辦高校的電子管風(fēng)琴教學(xué)，也需要充分考慮這一重要的任務(wù)，在教學(xué)改革和創(chuàng)新演奏方面，需要圍繞著這一教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)改革的目標(biāo)，從電子管風(fēng)琴課程總規(guī)劃、電子管風(fēng)琴教學(xué)方法以及創(chuàng)新演奏的思路等方面，逐一進(jìn)行改善，落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)的改革工作，讓電子管風(fēng)琴課程內(nèi)容與目標(biāo)更加緊密的結(jié)合在一起，從整體的角度確保專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性以及專業(yè)課程之間的匹配度，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)電子管風(fēng)琴的演奏、編曲以及即興課程學(xué)習(xí)，提升演奏、編曲以及即興能力。同時(shí)，需要基于電子管風(fēng)琴的課程內(nèi)容以及學(xué)生的電子管風(fēng)琴學(xué)習(xí)基本情況，合理評(píng)價(jià)，科學(xué)考核，從而來促進(jìn)電子管風(fēng)琴學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，從而逐一完善民辦高校電子管風(fēng)琴課程體系，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

注釋：

[1]劉會(huì)輕.電子管風(fēng)琴教學(xué)改革與創(chuàng)新演奏探索[J].北方音樂，2020（06）：135+144.

[2]李曉黎.淺析電子管風(fēng)琴教學(xué)改革方向與創(chuàng)新演奏[J].北方音樂，2019，39（22）：201-202.

[3]吳婷婷.藝術(shù)高職院校電子管風(fēng)琴課程發(fā)展中教學(xué)改革實(shí)踐過程中的問題與對(duì)策研究[J].北方音樂，2019，39（15）：169-170.

[4]張婷婷.電子管風(fēng)琴教學(xué)改革與創(chuàng)新演奏研究[J].北方音樂，2019，39（06）：119+128.

[5]張九文，龐渤.關(guān)于大學(xué)階段電子管風(fēng)琴演奏的教學(xué)改革探討——開放思想，探尋電子管風(fēng)琴演奏教育多元化改革之路[J].音樂生活，2018（12）：70-71.

[6]龐渤.談電子管風(fēng)琴演奏專門化之科研、教改與人才培養(yǎng)——寫在特聘教授項(xiàng)目的尾聲[J].音樂生活，2018（11）：27-29.

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉黎.淺析電子管風(fēng)琴教學(xué)改革方向與創(chuàng)新演奏[J].北方音樂，2019，39（22）：201-202.

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[4]張婷婷.電子管風(fēng)琴教學(xué)改革與創(chuàng)新演奏研究[J].北方音樂，2019，39（06）：119+128.

[5]張九文，龐渤.關(guān)于大學(xué)階段電子管風(fēng)琴演奏的教學(xué)改革探討——開放思想，探尋電子管風(fēng)琴演奏教育多元化改革之路[J].音樂生活，2018（12）：70-71.

作者簡(jiǎn)介：

賀瑞迪，講師，研究生，研究方向：電子管風(fēng)琴。