周碧薇，李現(xiàn)菊

留守經(jīng)歷對大學生主觀幸福感的影響：鏈式中介效應(yīng)分析

周碧薇，李現(xiàn)菊

（蚌埠醫(yī)學院 精神衛(wèi)生學院，安徽 蚌埠 233030）

為考察留守經(jīng)歷、領(lǐng)悟社會支持、心理韌性與大學生主觀幸福感的關(guān)系。本研究采用領(lǐng)悟社會支持量表、心理彈性量表和主觀幸福感量表對1310名在校大學生進行問卷調(diào)查，其中有留守經(jīng)歷大學生588人，無留守經(jīng)歷大學生722人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學生的領(lǐng)悟社會支持、心理韌性與主觀幸福感均顯著低于無留守經(jīng)歷大學生；領(lǐng)悟社會支持、心理韌性與主觀幸福感之間呈兩兩顯著正相關(guān)，與留守經(jīng)歷均呈顯著負相關(guān)；留守經(jīng)歷對主觀幸福感沒有直接的預(yù)測作用，但可通過領(lǐng)悟社會支持的中介作用、通過領(lǐng)悟社會支持與心理韌性的鏈式中介作用，兩條路徑間接影響大學生主觀幸福感。本研究結(jié)果揭示，領(lǐng)悟社會支持和心理韌性可解釋留守經(jīng)歷對大學生主觀幸福感的作用機制，為提升有留守經(jīng)歷大學生的心理健康水平提供了有益的啟示。

留守經(jīng)歷；領(lǐng)悟社會支持；心理韌性；主觀幸福感

一、問題提出

自20世紀90年代起，隨著中國經(jīng)濟的快速、蓬勃發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力為了獲取更好的工作機會和勞動報酬，選擇進城務(wù)工而將子女留在家鄉(xiāng)。因此，在農(nóng)村地區(qū)形成了一個特殊的群體——留守兒童。據(jù)國家民政部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止到2018年，我國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人，其中96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或外祖父母照顧，4%的農(nóng)村留守兒童由其他親戚或朋友監(jiān)護[1]。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分留守兒童心理負擔較重，缺乏安全感，渴望能夠與父母一起生活[2]。由于生活中父母長期缺位，與非留守兒童相比，留守兒童的親子依戀差，生活滿意感低[3]。隨著時間的推移，早期的留守兒童逐漸步入成年，其中部分人通過自身努力考入大學，成為有留守經(jīng)歷的大學生。有留守經(jīng)歷大學生是留守兒童的延續(xù)。童年期的“留守”經(jīng)歷又會對成年后的個體發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？許多研究開始關(guān)注并探討留守經(jīng)歷對大學生情緒、行為、社會適應(yīng)等方面的影響。研究結(jié)果表明，留守經(jīng)歷作為一種復雜創(chuàng)傷對大學生的心理健康具有負面影響[4~7]。有留守經(jīng)歷大學生的抑郁、焦慮等心理病癥檢出率顯著高于一般大學生，且主觀幸福感顯著低于非留守經(jīng)歷大學生[8~9]。主觀幸福感是指個體對其生活所做的情感和認知的整體性評估，它體現(xiàn)了個體心理發(fā)展的健康水平與積極程度[10~11]。王玉花的研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學生的主觀幸福感狀況不容樂觀，體現(xiàn)出更多的消極情感[12]。周春燕的研究進一步發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷顯著負向預(yù)測大學生主觀幸福感，童年期與父母分離的經(jīng)歷對兒童的影響是持久的，留守經(jīng)歷對大學生主觀幸福感產(chǎn)生了消極影響[13]。

領(lǐng)悟社會支持是指個體主觀感受到被支持與理解的情感滿意程度，強調(diào)個體對社會支持的自我理解和感受[14]。已有研究表明，領(lǐng)悟社會支持顯著正向預(yù)測主觀幸福感，尤其是家庭支持對主觀幸福感具有較好的預(yù)測作用[15]。有留守經(jīng)歷大學生可能從童年到進入大學后，與父母共同生活的時間是很有限的，由于父母長期不在身邊，需獨自面對困難，解決問題，在一定程度上，留守經(jīng)歷降低了個體的領(lǐng)悟社會支持水平[16]。緩沖器理論認為，領(lǐng)捂社會支持能夠緩沖負性刺激給個體帶來的消極影響，避免個體出現(xiàn)各種消極情緒，維持身心健康水平[17]。王月琴的研究結(jié)果也驗證了這一理論觀點，領(lǐng)悟社會支持在負性刺激（手機依賴）與大學生主觀幸福感的關(guān)系中具有中介效應(yīng)[18]。因此，領(lǐng)悟社會支持可能是留守經(jīng)歷與大學生主觀幸福感的中介因素。

心理韌性是指個體雖然身處對生存、發(fā)展和功能造成巨大威脅的困境中，仍能成功適應(yīng)的能力[19]。心理韌性作為一種積極心理資源是個體應(yīng)對童年創(chuàng)傷，維護心理健康的保護性變量。研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性顯著正向預(yù)測個體積極情緒和主觀幸福感[20]。同時，葉寶娟等人的研究指出，通過提高大學生領(lǐng)悟社會支持水平，從而提升其心理韌性，進而可降低大學生的抑郁。因此，領(lǐng)悟社會支持是心理韌性的保護性因子，可正向預(yù)測個體的心理韌性[21]。

主觀幸福感的發(fā)展是個體內(nèi)、外部因素共同作用的結(jié)果[22]。它不僅受到留守經(jīng)歷等外部因素的影響，還受領(lǐng)悟社會支持、心理韌性等內(nèi)部因素的影響。本研究擬探討留守經(jīng)歷對大學生主觀幸福感的影響，綜合考慮領(lǐng)悟社會支持、心理韌性在留守經(jīng)歷與大學生主觀幸福感間的作用，并假設(shè)領(lǐng)悟社會支持與心理韌性在留守經(jīng)歷對大學生主觀幸福感的影響中起鏈式中介作用。假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 假設(shè)模型圖

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群隨機取樣法，選取安徽省4所高校大一至大四的學生為研究對象。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1310份，有效回收率為87.3%。其中男生575人（43.9%）。女生735人（56.1%）；大一342人（26.1%），大二310人（23.7%），大三228人（14.7%），大四430人（32.8%）；城鎮(zhèn)440人（33.6%），農(nóng)村870人（66.4%）。按已有研究，本文將“留守經(jīng)歷”定義為：父母雙方或一方在個體成長階段（0~17歲）流動到其他地區(qū)務(wù)工，自己留在家鄉(xiāng)，由父或母單方照顧或委托他人照顧，且時間超過1年[8]?；卮稹笆恰闭?，被列為“有留守經(jīng)歷”共有588人（44.9%），其中男生251人（42.7%），女生337人（57.3%）；回答“否”者，被列為“無留守經(jīng)歷”共有722人（55.1%），其中男生324人（44.9%），女生398人（55.1%）。

（二）研究工具

1. 領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）

該量表由姜乾金編制而成，共12個題項，量表包含家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度[23]。采用1（極不同意）至7（極同意）7級評分，總得分越高，說明個體的領(lǐng)悟社會支持水平越高。本研究中該量表的Cronbach’α系數(shù)0.94。

2. 心理彈性量表（CD-RISC）

采用于肖楠和張建新翻譯修訂的Connor-Davison心理彈性量表（CD-RISC）測查心理韌性水平[24]。該量表共25個題項，包含堅韌、力量和樂觀3個維度。量表采用5級評分，0~4分別表示“從來不”，“很少”，“有時”，“經(jīng)?！?，“一直如此”。得分越高，說明心理韌性水平越高。本研究中該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.95。

3. 主觀幸福感量表（GWB）

該量表是由段建華在中文版的總體幸福感量表基礎(chǔ)上修訂而成[25]。本研究只計算該量表前18個題項總分。主要測試個體在過去一個月內(nèi)，對精力、生活滿意度、自身情緒和行為控制等方面的主觀感受與體驗。得分越高，主觀幸福感越高。本研究中該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.85。

4. 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 20.0和Mplus 7.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。采用獨立樣本t檢驗考察有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷大學生各變量得分的差異性，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析分別考察有留守經(jīng)歷大學生各變量得分的性別和年級差異性，采用Pearson相關(guān)分析考察各變量間的相關(guān)性。運用Mplus7.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，利用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法進行中介效應(yīng)檢驗。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究所有數(shù)據(jù)均采用被試自我報告的方法收集，可能存在共同方法偏差問題影響研究的結(jié)果。因此，采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差進行檢驗。檢驗結(jié)果顯示，共有7個因子的特征值大于1，第一個因子的變異解釋率為29.5%，低于40%的臨界標準。說明本研究的數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差問題。

（二）有無留守經(jīng)歷大學生各量表得分比較

獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學生在各量表總分及各維度得分均顯著低于無留守經(jīng)歷大學生。進一步檢驗有留守經(jīng)歷大學生各變量得分的性別和年級差異性發(fā)現(xiàn)，男性的家庭支持、心理韌性得分顯著高于女性；不同年級的朋友支持差異存在統(tǒng)計學意義，事后檢驗進一步發(fā)現(xiàn)，大一學生的朋友支持得分顯著高于其他年級（見表1）。

表１ 有無留守經(jīng)歷各量表得分比較(M±SD)

注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001。

（三）各變量間的相關(guān)分析

由于留守經(jīng)歷為分類變量，進行相關(guān)分析前，對該變量進行了虛擬編碼（無留守經(jīng)歷=0，有留守經(jīng)歷=1），將其轉(zhuǎn)化成偽變量。表2顯示，領(lǐng)悟社會支持、心理韌性、主觀幸福感與留守經(jīng)歷均呈顯著負相關(guān)；領(lǐng)悟社會支持、心理韌性與主觀幸福感三者間兩兩顯著正相關(guān)。

表2 各變量間的相關(guān)分析（r）

注：*P<0.05；**P<0.01。

（四）領(lǐng)悟社會支持、心理韌性在留守經(jīng)歷與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)分析

首先，吳艷和溫忠麟建議把單維量表打包成多個指標，一般3個為佳，而多維度量表把同一維度的題項打包成一個指標[26]。因此，本研究中主觀幸福感量表為單維度量表，對其項目進行打包，形成3個觀測指標；領(lǐng)悟社會支持量表與心理韌性量表各有3個維度，分別打包成3個指標。

其次，運用Mplus 7.0根據(jù)研究假設(shè)，以留守經(jīng)歷為自變量，領(lǐng)悟社會支持與心理韌性為中介變量，主觀幸福感為因變量建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示，各擬合指數(shù)為CFI=0.969，TLI=0.953，RMSEA=0.073，SRMR=0.036，模型擬合良好。其中，留守經(jīng)歷→主觀幸福感的直接預(yù)測作用不顯著(β=-0.02,P>0.05)，留守經(jīng)歷→心理韌性的預(yù)測作用不顯著(β=0.03,P>0.05)，其余路徑均顯著（見圖2）。

圖2 留守經(jīng)歷、領(lǐng)悟社會支持、心理韌性與大學生主觀幸福感之間的鏈式中介效應(yīng)

采用偏差校正的非參數(shù)百分位 Bootstrap 法，重復抽取5000次樣本計算95%的置信區(qū)間對中介效應(yīng)進行檢驗。結(jié)果顯示，留守經(jīng)歷→領(lǐng)悟社會支持→主觀幸福感中介效應(yīng)為-0.064，95%置信區(qū)間不包含0，說明領(lǐng)悟社會支持在留守經(jīng)歷與主觀幸福感間的部分中介效應(yīng)顯著；留守經(jīng)歷→領(lǐng)悟社會支持→心理韌性→主觀幸福感鏈式中介效應(yīng)為-0.036，95%置信區(qū)間不包含0，說明領(lǐng)悟社會支持和心理韌性在留守經(jīng)歷與主觀幸福感間的鏈式中介效應(yīng)顯著，總中介效應(yīng)量為-0.092。而其余兩條路徑的95%置信區(qū)間均包含0（見表3）。

表3 中介效應(yīng)模型的Bootstrap 檢驗

四、討論

近年來，隨著高等教育規(guī)模不斷擴大、發(fā)展，有留守經(jīng)歷大學生已成為大學生的主要群體，其心理健康發(fā)展也逐漸被研究者關(guān)注。本研究結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷大學生的領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和主觀幸福感均顯著低于無留守經(jīng)歷大學生。這與已有的研究結(jié)果是一致的[9,13, 19]。研究普遍認為，有留守經(jīng)歷大學生在童年期，最需要父母陪伴時父母卻不在身邊，缺少與父母建立親密溝通與情感紐帶。留守經(jīng)歷削弱個體的領(lǐng)悟社會支持水平，不利于個體發(fā)展良好的心理韌性，影響其對生活的滿意度，造成了主觀幸福感低。就有留守經(jīng)歷大學生自身來說，本研究發(fā)現(xiàn)，男性的家庭支持和心理韌性顯著高于女性。這可能是因為有留守經(jīng)歷大學生均來自于農(nóng)村地區(qū)，“重男輕女”的觀念根深蒂固，相較于女性，家庭會給予男性更多的支持與幫助；同時，由于受中國傳統(tǒng)觀念影響，男性需承擔主要的社會責任，在同樣面對逆境考驗時,男性往往會表現(xiàn)出較強的情緒控制能力與個人努力。在年級方面，大一學生的朋友支持顯著高于其他年級。作為大一新生面對新的生活環(huán)境，遠離家人，老師也不再像高中時每天見面，這一時期支持源主要來自于同學和朋友，以幫助其適應(yīng)大學生活[27]。

相關(guān)分析結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會支持、心理韌性與主觀幸福感間呈顯著正相關(guān)，而與留守經(jīng)歷均呈顯著負相關(guān)，說明留守經(jīng)歷與大學生社會適應(yīng)與心理健康關(guān)系密切[4,8]。進一步中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會支持與心理韌性在留守經(jīng)歷與主觀幸福感之間起中介作用，中介作用通過兩條路徑產(chǎn)生：通過領(lǐng)悟社會支持的獨立作用和通過領(lǐng)悟社會支持與心理韌性的共同作用。當同時考慮領(lǐng)悟社會支持與心理韌性時，留守經(jīng)歷對主觀幸福感沒有直接的預(yù)測作用；同樣，留守經(jīng)歷對心理韌性也沒有直接的預(yù)測作用，留守經(jīng)歷本身對心理韌性和主觀幸福感并不產(chǎn)生顯著影響。以往關(guān)于留守經(jīng)歷對大學生個體影響的研究并沒有得出一致的結(jié)論?！傲羰亟?jīng)歷”本身既具有正向作用又具有負向作用，其對大學生的影響存在內(nèi)部差異性[28~29]。本研究結(jié)果有助于更好地理解留守經(jīng)歷的影響：“留守”作為曾經(jīng)生活的經(jīng)歷本身缺乏對個體發(fā)展變化的解釋力，同樣處于留守這一遠環(huán)境下，其近環(huán)境的差異性，會導致個體不同的發(fā)展結(jié)果[30]。也就是說，留守經(jīng)歷本身并不能直接說明對個體的變化發(fā)展，它是通過個體自身因素和社會環(huán)境因素影響個體。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷通過領(lǐng)悟社會支持與心理韌性間接影響大學生的主觀幸福感，領(lǐng)悟社會支持與心理韌性在留守經(jīng)歷與主觀幸福感間起鏈式中介作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對大學生的領(lǐng)悟社會支持、心理韌性水平具有破壞效應(yīng)[31]。而高水平的領(lǐng)悟社會支持和心理韌性是個體心理健康的保護性因素，可以緩沖或減少逆境的消極影響，保護個體免受負性情緒困擾，提升主觀幸福感。當個體擁有一種積極資源時，不但有能力獲取其他積極資源，而且可獲得的積極資源會產(chǎn)生更大的增值效果[32]。因此，個體領(lǐng)悟社會支持水平越高，越有利于滋養(yǎng)個體內(nèi)部有效心理資源（心理韌性）的形成與提升，以減少留守經(jīng)歷對大學生主觀幸福感的負面影響。領(lǐng)悟社會支持和心理韌性在留守經(jīng)歷與主觀幸福感之間的鏈式中介作用，回答了留守經(jīng)歷是如何通過中介變量單獨和共同作用影響大學生主觀幸福感，深入揭示了留守經(jīng)歷對主觀幸福感的內(nèi)部作用機制。

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The Effect of Left-behind Experiences on the Subjective Well-Being of College Students: A Chain Mediation Effect Analysis

ZHOU Bi-wei, LI Xian-jv

(Institute of Mental Health, Bengbu Medical College, Bengbu Anhui 233030, China)

To investigate the relationship among left-behind experience, perceived social support, psychological resilience and college students’ subjective well-being,1310 college students (588 with left-behind experience and 722 without) were surveyed with Perceived Social Support Scale, Psychological Resilience Scale and Subjective Well-being Scale. The results showed that perceived social support, psychological resilience and subjective well-being for college students with left-behind experience were obviously lower than that of those who were not; The perceived social support, and psychological resilience were both significantly positively correlated with subjective well-being and negatively correlated with left-behind experience; Left-behind experience didn’t have predictive effect on subjective well-being, but influenced college students’ subjective well-being through two indirect paths: the mediating role of perceived social support, and the chain mediating role of perceived social support and psychological resilience. The results of this study reveal that the perceived social support and psychological resilience can explain the mechanism of the effect of left-behind experience on the subjective well-being of college students, and provide useful insights in improving the psychological health of college students with left-behind experience.

left-behind experience; perceived social support; psychological resilience; subjective well-being

B844.2

A

2095-9249（2020）05-0090-05

2020-09-07

國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（202010367032）；安徽省人文社會科學重點研究項目（SK2018A0172）

周碧薇（1985—），女，安徽蚌埠人，講師，碩士，研究方向：心理健康教育。

〔責任編校：王中蘭〕