□甘肅省康縣大南峪鎮(zhèn)焦家溝小學(xué) 陳玉剛

作為一個(gè)具有五千多年歷史文化的文明古國，文字的使用推動了社會的進(jìn)步、歷史的發(fā)展，也加強(qiáng)了人與人的交往。中華文化利用文字實(shí)現(xiàn)歷史傳承，不僅弘揚(yáng)了中華文化，也讓中華文明流淌到了華夏兒女的血液之中。可見，語文教學(xué)在教育中的重要地位，而小學(xué)語文教育，采取故事教學(xué)法作為當(dāng)前作文教學(xué)的重要手段，可更容易適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步刺激學(xué)生探求新知欲望，助其茁壯成長。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

小學(xué)生進(jìn)入語文課堂時(shí)，會凸顯出自制力差、注意力不太集中等問題，這與其年齡小語言接受能力相對較差相關(guān)，在寫作學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為明顯，無法堅(jiān)持長時(shí)間精神訓(xùn)練，大大削弱了學(xué)生對于作文的興趣度。一方面由于寫作本質(zhì)特征所致，另外一方面是長期單一化的教學(xué)模式造成的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體地位并未得到充分重視，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉寂，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師對于語文寫作教學(xué)的重視程度不夠，缺乏相關(guān)獨(dú)特性的教學(xué)手段，作文教學(xué)欠缺靈活性和自由度，教學(xué)的寫作訓(xùn)練又通常在課下完成，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的效果不佳，影響了語文整體教學(xué)效果。

（二）學(xué)生寫作能力不足

小學(xué)語文寫作教學(xué)針對的是一群未達(dá)到正常語言表達(dá)能力的對象，其對語言和文字的理解能力弱。小學(xué)生具備簡單的書寫表達(dá)力，對于世界、生活、社會、人生、情感等諸多方面認(rèn)識不到位，甚至缺乏基本常識，對于世界規(guī)律，以及萬物變化也尚未細(xì)致觀察，不能達(dá)到理想程度的表達(dá)。面對這樣的群體，要求其順利寫作，比較困難。如果單純在教學(xué)中下功夫，無法讓學(xué)生水平快速提升。因此，學(xué)生寫作能力不足的重要因素還在于教師對作文教學(xué)的認(rèn)識嚴(yán)重錯(cuò)位，應(yīng)將作文訓(xùn)練注入其對于生活百態(tài)的觀察與理解之中。

二、故事教學(xué)法的內(nèi)涵與核心

（一）故事教學(xué)法的內(nèi)涵

故事教學(xué)法是當(dāng)前語文教學(xué)初級階段作文教學(xué)的重要方式之一，在教學(xué)中主要表現(xiàn)為通過生動有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并進(jìn)一步刺激學(xué)生對于生活的觀察和回憶，促使學(xué)生在生活畫面里寫作，在提高其對寫作的濃厚興趣的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對生活的細(xì)致觀察，從根本上改變了過去死板、套路、模式化的作文教學(xué)樣式。

小學(xué)生具有天然的好奇心，對于萬事萬物具備濃烈的探索欲望，也對故事具備濃厚的感知興趣，而故事教學(xué)法正是利用了小學(xué)生具備的獨(dú)特優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生更具寫作的激情與動力能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、思維能力、觀察能力、想象能力，提高對于作文及世間萬物的認(rèn)識高度。

（二）故事教學(xué)法的核心

經(jīng)過大量的作文教學(xué)實(shí)踐，故事教學(xué)法成了作文教學(xué)的重要方法，深受小學(xué)生喜愛，并具有絕佳的教學(xué)效果。故事教學(xué)法的核心在于將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活接軌的同時(shí)，借助學(xué)生的求知欲，補(bǔ)充其知識儲備，增強(qiáng)其對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)濃度。故事教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)會課本知識，還可以拓展其知識面。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐演示

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必要針對教學(xué)對象開展富有成效的教學(xué)活動，對目標(biāo)和教學(xué)主體一定要非常明確。語文寫作對于初級階段的學(xué)生，具有一定程度的理解難度，無法做到融會貫通，而故事教學(xué)法正好可以規(guī)避以上出現(xiàn)的諸多問題，教學(xué)形式靈活多樣，與學(xué)生互動密切，有助于其對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

作文的教學(xué)一半是情感的教學(xué)，教師采用故事教學(xué)法，勢必要積極地激發(fā)學(xué)生對于故事本身所寄予的情感產(chǎn)生認(rèn)知和共鳴。在學(xué)生處于積極的狀態(tài)時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生探求知識欲望的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生對于人物和故事的理解力以及情感的釋放力，只有情感融于故事才能獲得更高層次的寫作啟蒙。小學(xué)生在故事教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，不僅要對故事本身產(chǎn)生興趣，而且要對故事背后的深層含義予以思考，一方面積累了素材，另外一方面強(qiáng)化了其對素材日常收集的意識，并進(jìn)一步培養(yǎng)了其觀察生活、理解生活、感悟生活的好習(xí)慣，在感興趣的話題上，學(xué)生的情感濃度自然會很密集，寫作的主動性勢必會增強(qiáng)。

四、結(jié)語

總之，作文教學(xué)應(yīng)充分引起語文教師的重視，在多種教學(xué)試驗(yàn)中汲取寶貴的教學(xué)精華，以改善課堂效果，讓學(xué)生愛上語文，喜歡寫作。而采取故事作文教學(xué)法，實(shí)踐表明可更大程度上強(qiáng)化學(xué)生對寫作的向往程度，在小學(xué)階段注重學(xué)生的寫作興趣和素養(yǎng)的養(yǎng)成，毋庸置疑對學(xué)生日后的全面發(fā)展和健康成長有益。因此，此種教學(xué)法值得廣大小學(xué)語文教師嘗試、應(yīng)用、推廣。