滕玉英

(江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)，江蘇 南通 226100)

學(xué)物理，如何盡快入門(mén)？這需要重視方法指導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成。在實(shí)際物理教學(xué)中，我們做得怎么樣呢？

有些物理教師認(rèn)為物理現(xiàn)象篇的內(nèi)容學(xué)起來(lái)不難，往往會(huì)“超進(jìn)度教學(xué)”，看到學(xué)生學(xué)得不好時(shí)，就采用題海戰(zhàn)術(shù)，見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)理不見(jiàn)情，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。遇到不容易做的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，干脆不做，“紙上談兵”，將物理課上成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課。離開(kāi)具體的物，僅憑教師的語(yǔ)言和書(shū)本講的抽象的理，學(xué)生學(xué)到的只能是口頭的和字面上的物理。

如何遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理？如何從關(guān)注知識(shí)、能力到關(guān)注活生生的人，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)？

王雷老師在江蘇新時(shí)空?qǐng)?zhí)教的“熔化與凝固”一課很好地為我們展示了物理教學(xué)應(yīng)有的名師模樣，著力方法指導(dǎo)，聚焦規(guī)范養(yǎng)成，讓學(xué)生盡可能“入門(mén)、入法、入道”學(xué)物理，具體表現(xiàn)在以下方面。

1 入門(mén)——讓學(xué)生喜歡物理

“有趣、有理、有用”，運(yùn)用真實(shí)的情境和物理實(shí)驗(yàn)，彰顯物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，吸引學(xué)生，使其進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之門(mén)。

在學(xué)生初學(xué)物理時(shí)，教師要重視學(xué)生的方法指導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成，但更重要的是，要讓學(xué)生喜歡而不是被迫地接受，要做到這點(diǎn)，首先我們要讀懂學(xué)生。

初二學(xué)生單純、活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，情緒自控、自制能力比較弱，在學(xué)習(xí)中更多采用的是形象思維、感性認(rèn)識(shí)，憑自己直覺(jué)判斷是否有興趣，還認(rèn)識(shí)不到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。

在學(xué)生入門(mén)學(xué)物理階段，教師一定要抓住他們好動(dòng)、好奇心的天性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情景，提供有趣的物理學(xué)習(xí)材料，為物理學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，與學(xué)生同心、共情，讓學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)習(xí)有意思、有意義、有意境。只有學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡學(xué)物理，人在心在，才會(huì)心動(dòng)行動(dòng)。

在王老師執(zhí)教的“熔化與凝固”一課中，我們能看出他的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于初中生立場(chǎng)，將學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)相融合。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、路徑明晰，琢磨學(xué)生“喜歡”的知識(shí)口味，走進(jìn)學(xué)生心田，抓住學(xué)生的“興趣和信心”“活動(dòng)和主動(dòng)”，教學(xué)設(shè)計(jì)站位高、立意新，符合初中生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知特點(diǎn)。在系統(tǒng)思考一堂課的整體謀篇布局時(shí)，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生感受物理“有趣、有理、有用”，把學(xué)生真正引進(jìn)物理學(xué)習(xí)之門(mén)。

在上課伊始，王老師用由特殊材料制成的金屬條敲擊一下物體，請(qǐng)學(xué)生觀察金屬條是什么狀態(tài)，這使得學(xué)生的注意力都集中到“觀察”中，然后把它放到熱水中，提問(wèn)：你觀察到它有什么變化？金屬怎么從固態(tài)變成液態(tài)了？學(xué)生心生疑慮，感到不可思議。從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚訝聲。王老師抓住學(xué)生的好奇心，滿足他們的認(rèn)知需求，隨即讓他們親自做一做，感受一下：是液體嗎？你看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實(shí)是液體。王老師又問(wèn)：把金屬液體再倒入水槽里，再觀察，它又發(fā)生了什么變化？學(xué)生答：液體又變回了固態(tài)。

觀察到這里，王老師沒(méi)有急著揭示概念，而是趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：生活中有類(lèi)似的現(xiàn)象嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？王老師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生紛紛回答：巧克力會(huì)變軟成液體，放回冰箱又變成固體；冰變成水，放回冰箱又變成冰……在列舉具體豐富的生活現(xiàn)象后，王老師引導(dǎo)學(xué)生異中求同，發(fā)現(xiàn)共性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，對(duì)知識(shí)的教學(xué)水到渠成，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從生活走向物理，生成提煉恰到好處、理解通透，教師再板書(shū)“熔化與凝固”概念的結(jié)構(gòu)圖。

奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“教育心理學(xué)如果用一句話來(lái)說(shuō)的話，就是兒童已經(jīng)知道了什么。”概念的背后有豐富的事例現(xiàn)象支撐，概念不再只是書(shū)本上的文字，不只是教師的講述。它是有血有肉、鮮活生動(dòng)、具體形象的活知識(shí)，在觀察、激趣、設(shè)問(wèn)中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、總結(jié)歸納能力。

2 入法——讓學(xué)生認(rèn)真思考

在引導(dǎo)學(xué)生“觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、表達(dá)”的過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在主動(dòng)參與活動(dòng)的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。王老師把提問(wèn)機(jī)會(huì)交給學(xué)生：對(duì)于剛才看到的新奇物理現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)嗎？以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：金屬條為什么會(huì)熔化？它是否與溫度有關(guān)？不同物質(zhì)的熔化有什么不同？在真實(shí)情境下，學(xué)生的求知欲望被喚醒，學(xué)生有感而發(fā)，提出了不同的問(wèn)題，教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還課堂精彩！

教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用燭蠟、冰，讓學(xué)生來(lái)探究熔化特點(diǎn)。教師適度指導(dǎo)，明確燭蠟熔化的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，介紹水浴加熱法，提醒安裝、適時(shí)攪拌及觀察要點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)分工，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生領(lǐng)悟每一個(gè)規(guī)范操作背后都蘊(yùn)含著一定的物理原理，促成他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生已有沸騰實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)情，放手不包辦，并適當(dāng)點(diǎn)撥。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立安裝實(shí)驗(yàn)裝置、收集實(shí)驗(yàn)信息的習(xí)慣，再讓學(xué)生用描點(diǎn)法畫(huà)出圖像，處理數(shù)據(jù)信息。一次實(shí)驗(yàn)還不能說(shuō)明一類(lèi)問(wèn)題，教師沒(méi)有急于揭示燭蠟的熔化特點(diǎn)，而是接著再讓學(xué)生做“冰熔化”的比較實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)各感官的功能，采用多種教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。伴著精練的語(yǔ)言：“請(qǐng)看、比較”“操作、觀看、記錄，收集過(guò)程信息”“請(qǐng)看(文字、表格、圖像)”……教師指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，親身經(jīng)歷，小組合作，輸入有效信息，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)一步思維加工，讓學(xué)生觀察，比較數(shù)據(jù)、圖像，發(fā)現(xiàn)變化特點(diǎn)。怎么知道學(xué)生思維加工能力的發(fā)展現(xiàn)狀？教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，輸出自己的思維結(jié)果，可采用口頭語(yǔ)言、手勢(shì)表達(dá)，也可采用書(shū)面(文字、圖像)表達(dá)的方式。

實(shí)驗(yàn)、思維貫穿整堂課，符合初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上有事情做，有興趣做。物理課堂是學(xué)生的，生生、師生之間可相互學(xué)習(xí)、借鑒、模仿。讓學(xué)生知道物理不僅有趣、有理、有用，而且學(xué)習(xí)物理需要掌握科學(xué)方法，觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀，收集、加工和處理信息，表達(dá)、輸出思考結(jié)果。學(xué)著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種關(guān)鍵能力是終身受用的。

3 入道——讓學(xué)生情智融入

教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化，情景生活化，方法顯性化。讓學(xué)生感受物理學(xué)的無(wú)窮魅力，朝向物理學(xué)科育人目標(biāo)；感受情感藝術(shù)審美、科學(xué)理智求真，追求人格至善。

情、智是物理課程改革的兩大靈魂。物理學(xué)科不僅是科學(xué)，更是一種文化，它充滿了人情味，同時(shí)蘊(yùn)含了重要的思想方法。所以在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該要有情有智?！扒椤笔侵附處煹慕虒W(xué)情懷、學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；“智”是指教師的教學(xué)反思力、學(xué)生的思維力、科學(xué)思想方法。教學(xué)生學(xué)物理，入門(mén)有法更要入道，教師、學(xué)生、教材三者的情與智交融，達(dá)到情智共生，人格至善。

本節(jié)課的難點(diǎn)在于在冰的熔化過(guò)程中不易記錄到有效數(shù)據(jù)，怎么實(shí)現(xiàn)方法教育的顯性化？如何讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)說(shuō)話，得出晶體、非晶體的不同熔化特點(diǎn)？王老師功夫做在課前，精心改進(jìn)實(shí)驗(yàn)構(gòu)思。王老師用兩個(gè)橡皮塞固定溫度計(jì)，實(shí)驗(yàn)前將事先預(yù)制好的直徑很小的小冰珠裝入試管中，指導(dǎo)學(xué)生用空氣加熱冰，適時(shí)振蕩，讓學(xué)生明確觀察要素和記錄內(nèi)容，組內(nèi)分工合作，很好地化解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，親眼看到冰熔化時(shí)溫度保持在零攝氏度的真實(shí)過(guò)程，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像。

請(qǐng)學(xué)生在黑板上板畫(huà)、展示，對(duì)照?qǐng)D像表達(dá)、交流，找出它們的異同點(diǎn)。除了實(shí)驗(yàn)收集到的信息外，王老師還提供了一些其他物質(zhì)熔化時(shí)的圖像，讓學(xué)生盡可能在豐富的素材中比較、發(fā)現(xiàn)，分類(lèi)、歸納，找出晶體、非晶體熔化的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)說(shuō)理，養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證精神。

液體凝固時(shí)又具有什么特點(diǎn)？一般的課堂只是通過(guò)講述告知學(xué)生，但是王老師又找來(lái)適切的材料，利用現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生仍能眼見(jiàn)為實(shí)，觀察燭蠟液體、水凝固的溫度變化情況，通過(guò)圖像歸納出晶體、非晶體溶液凝固時(shí)的特點(diǎn)，注意到水的凝固點(diǎn)與冰的熔點(diǎn)是一樣的，最終領(lǐng)悟到晶體與非晶體的熔化過(guò)程與凝固過(guò)程相互轉(zhuǎn)化之間的物理之美。

學(xué)習(xí)了熔化與凝固知識(shí)以后，有什么應(yīng)用呢？王老師沒(méi)有立即讓學(xué)生去做習(xí)題鞏固，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)微視頻片段，從物理到社會(huì)，讓學(xué)生從視頻中提取熔化與凝固知識(shí)的應(yīng)用方面，并且明白熔化與凝固在日常生活中的利與弊，進(jìn)行辯證思維。

教師用好教學(xué)資源，因生施教，在學(xué)物理的同時(shí)滿足初二學(xué)生好動(dòng)、好玩的天性，讓學(xué)生用金屬鑄造雕像模具，在玩中學(xué)，學(xué)以致用。

在本節(jié)課中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)了熔化與凝固的顯性知識(shí)，更學(xué)到了物理學(xué)習(xí)方法，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思維、表達(dá)。教師演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的不只是為了得出概念、結(jié)論，更重在學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范。

物理教學(xué)的核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化：(1)把人類(lèi)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)，知道世界是什么樣的，成為一個(gè)客觀的人；(2)把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，明白世界為什么是這樣的，成為一個(gè)理性的人；(3)把蘊(yùn)含在知識(shí)中的觀念、態(tài)度等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，懂得怎樣使世界更美好，成為一個(gè)創(chuàng)造的人。

本節(jié)課是一堂“有聲有色、有板有眼、有知有味、有情有義”的好課，用心、用情、用智，讀懂學(xué)生、讀懂物理、讀懂課堂，讀懂教育。在讀懂學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，回歸物理學(xué)科教育的本質(zhì)，凸顯“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、尊重規(guī)律、利用規(guī)律，走進(jìn)“情智交融”的物理學(xué)習(xí)課堂，追求物理教育的核心價(jià)值，幫助每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)“成全美好”，助力他們最終成長(zhǎng)為一個(gè)“真實(shí)、理性、創(chuàng)造的人”。