□福建省南安市碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園 黃小菊

幼兒階段是人類生長發(fā)育的關鍵時期，此階段的幼兒注意力持續(xù)時間短且不易受到外界環(huán)境影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師可以引導學生集中注意力，通過繪本教學實現(xiàn)幼兒早期閱讀教學。采用好的教學策略，可以集中幼兒的注意力，減少幼兒胡亂翻書、無目的玩耍的行為。在良好的氛圍下，幼兒三五結伴圍繞在教室周圍，一起打開繪本享受閱讀的樂趣，這會激發(fā)幼兒的閱讀好奇心，讓其養(yǎng)成良好的習慣。

一、調(diào)整角色定位，實現(xiàn)同伴閱讀

為了讓學生更直接地接收到繪本中的知識，感受到繪本故事中的情趣，教師應當放低姿態(tài)，當好教育引導者和繪本講述人，積極引導幼兒一起體驗繪本畫面和故事中的情感。在良好的環(huán)境下，幼兒理解到了繪本中的知識后會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而獲得思維、情感上的升華。例如教師和幼兒在閱讀《小熊寶寶系列·你好》繪本的時候，教師可以化身為繪本中的角色，親切地和幼兒打招呼“你好！小寶貝！”當幼兒觀察完畫面后，也能感受到幼兒教師的善意和親切，自然而然地模仿起繪本中小熊可愛的姿態(tài)，也會給予教師一句親切的問候。可見，通過繪本教育，拉近了教師和學生的距離，也讓學生從繪本中學到了與人為善、和諧共處的思想。

二、巧用情境創(chuàng)設，激發(fā)學生情趣

幼兒對社會中發(fā)生的事物有很強的好奇心，尤其是社會中的角色關系。教師可以通過引導學生閱讀繪本，理解其角色關系，實現(xiàn)閱讀教學。這種方式一方面可以提升幼兒參與閱讀的積極性和興趣，另一方面通過角色扮演的形式，可以讓幼兒理解角色關系，同時感受到人間的真善美。

三、選用科學繪本，激發(fā)幼兒思維

建議幼兒教師選用繪本的時候，可從海量閱讀繪本類型中選取典型、有教育價值的繪本，要注意寧缺毋濫。例如教師可以選用故事性的繪本，可從幼兒的生活習慣、喜好以及年齡特征入手，盡量選用孩子熟悉、樂于接受、易于理解的故事繪本。在繪本選取方面，教師要注意幼兒的思維方式、情感變化以及心理特征，積極地讓幼兒感受到熟悉、新鮮有趣的故事。且選用的繪本要有教育意義和教學價值，繪本的語言文字要盡量口語化、精簡化。

例如，教師可為學生選取交通出行相關的繪本，繪本講述了城市交通擁堵下，交通工具的自白。故事將小汽車、自行車、公共汽車擬人化，紅色的小汽車洋洋灑灑，自滿得意，一邊噴出尾氣一邊顯示自己的身份尊貴，小汽車周圍的人們卻捂著嘴，受不了尾氣。藍色的公交車就像一條鯨，慢慢地游在交通航道上，人們依次上下車，車上小孩為老人讓座。當陷入了交通堵塞困境的時候，藍色交通車打起了瞌睡。綠色的小汽車就像一個個螞蚱，爸爸騎著自行車在生機勃勃的城市森林中跳來跳去，避開了擁堵的交通，順利地將寶寶送到了幼兒園。整個繪本故事簡單易懂，通過三種交通工具的擬人化，也表現(xiàn)了文明出行、綠色出行的理念，在豐富多彩、活潑生動的畫面中，兒童的心靈世界也變得生動多彩起來。

四、創(chuàng)新繪本教學，應用多元手段

繪本教學之所以能夠吸引學生，幫助教師完成教學任務，其根本是活躍的教學環(huán)境、直觀的信息繪本。通過閱讀繪本，學生可以從豐富多彩的畫面中讀懂故事，提煉情感。或許是幼兒對世界有一種天生、直觀美好的向往，因此對繪本中的世界有特殊的親近感。為了讓學生更為直接地體驗生活，學習到更多的社會品德，教師可以在教學中用多種形式來創(chuàng)新繪本教學。例如，教師可以采用多媒體繪本教學的方式，讓學生借助多媒體工具來感受繪本的奧妙。

五、采用差異教學，推廣教學效果

所謂“同課異構”，就是同一教學內(nèi)容由不同的教師接連上課或是由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次課。幼兒園采用“同課異構”的形式開展繪本教學的園本教研，應以年級組為單位，每位教師按規(guī)定的繪本內(nèi)容設計教學活動，并在年級組中現(xiàn)場交流、修改和完善。最后每個年級組各推選出一名教師進行全園性的公開展示后，繪本教學學習共同體所有教師再對活動的設計、各環(huán)節(jié)的組織、預設與實際的偏差、教師的指導等方面進行評析?！巴n異構”繪本教學研究方式，可以引發(fā)學習共同體中教師智慧的碰撞，可以做到取長補短，明顯提高繪本教學效果，使幼兒園繪本教學形成百家爭鳴的教研氛圍。

六、結語

綜上所述，繪本教學是一種現(xiàn)當代的小學閱讀教學方式，其可以提升學生的學習能力，充分提升學生的閱讀情趣。建議幼教采用多元化的教學方法，通過不同的教學渠道為學生創(chuàng)造環(huán)境，在激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力的同時，提升其綜合閱讀能力。