甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué) 花曉燕

一、概念界定

（一）“支架式”教學(xué)法

“支架式”教學(xué)法（Scaffolding Instruction）是一種以學(xué)生為中心、以師生互動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。其主要通過合理構(gòu)建一定的“支架”場景，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)將學(xué)生融入場景中，進(jìn)而將復(fù)雜的知識形象化、系統(tǒng)化和簡單化。同時，“支架式”教學(xué)法還可以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和想象力，并幫助教師確定正確的教育觀和授課理念。因此，“支架式”教學(xué)法是一種有較強(qiáng)的理論實(shí)踐意義且具備一定科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

（二）低年級學(xué)生

專指我國素質(zhì)教育階段小學(xué)一二年級的學(xué)生。在這一階段的學(xué)生，由于具備一定的情感和思考能力，并通過不斷與周圍環(huán)境接觸逐漸認(rèn)知世界。因此低年級學(xué)生通常具有想象力豐富、善于自我代入的特點(diǎn)。

（三）寫話教學(xué)

主要是指教師為培養(yǎng)學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力展開的相關(guān)教學(xué)活動。寫話教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語轉(zhuǎn)化能力，并幫助學(xué)生建立一定的情感表達(dá)和文字描述基礎(chǔ)。因此，寫話教學(xué)對于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)

（一）小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)目標(biāo)模糊

新課標(biāo)改革以來，小學(xué)低年級學(xué)生的寫話教學(xué)逐漸開始注重學(xué)生的個人情感表達(dá)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并創(chuàng)作屬于自己的個性化表達(dá)方式。即在當(dāng)今的小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)中，要求學(xué)生可以較為完整、通順且意義明確地寫出一句話即可。但是在實(shí)際的一線教學(xué)過程中，由于較為模糊的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致部分教師對于如何培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力、學(xué)生個人情感表達(dá)等認(rèn)識不足。因此，對于“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用研究，可以輔助相關(guān)的教育工作者明確小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法以及培養(yǎng)目標(biāo)等，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）小學(xué)低年級教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)

國內(nèi)的低年級學(xué)生教育專家與一線教師很早就針對小學(xué)寫話教學(xué)展開了研究探索，并結(jié)合其豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了許多關(guān)于寫話教學(xué)方面的著作和論文，甚至不少教師還形成了一套關(guān)于寫話教學(xué)的理論體系。但是由于低年級寫話的教學(xué)對象比較特殊，新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊以及這些教師理論往往存在系統(tǒng)理論性不強(qiáng)、可操作性和可移植性不高等問題。因此，雖然“寫話”方面內(nèi)容已編入小學(xué)低年級學(xué)生教材并做出了相關(guān)的教學(xué)要求，但是從教師方面來看，小學(xué)低年級教師仍缺乏科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)，亟待解決。

（三）素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育理論的要求

素質(zhì)教育要求學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“被動灌輸”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和全面健康發(fā)展的教育目標(biāo)。而全面發(fā)展教育理論的含義，便是指人的道德、智力、身體、審美和勞動的全面發(fā)展。與我國現(xiàn)行主流的小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)方法相比，“支架式”教學(xué)法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而滿足新課改的既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，最終促進(jìn)我國小學(xué)低年級學(xué)生教育能力的全面提高。

三、“支架式”教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例探究

本課題以行動實(shí)踐及對比研究為主，以甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地展開探索：首先將一、二年級的實(shí)驗(yàn)班與普通班均等分為兩組，一組按照原有的寫話教學(xué)模式進(jìn)行，另一組在寫話教學(xué)中應(yīng)用“支架式” 同軌并行開展實(shí)驗(yàn)。并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后就研究結(jié)果進(jìn)行對比分析和總結(jié)推導(dǎo)，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論。

（一）教學(xué)模式

在“支架式”教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)中，主要采取的教學(xué)模式是：教師在課前根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好“支架”，而且每個“支架”的答案并不唯一；由于不同答案的出發(fā)點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，不同的學(xué)生又會有不同的答案，進(jìn)而可以在課上為每個學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終有效調(diào)動其積極性和主動性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，興趣也能持久保持，從而實(shí)現(xiàn)寫話教育的“我要說、我會說，我要寫、我會寫”的目的。

（二）“支架”設(shè)計(jì)

“支架式”教學(xué)法主要以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)引。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和寫話水平，多層面、多角度地構(gòu)造“支架”。在具體的“支架”設(shè)計(jì)中，要根據(jù)不同內(nèi)容、不同培養(yǎng)目標(biāo)及不同學(xué)生采用針對性的支架。

四、關(guān)于“支架式”教學(xué)法的推廣建議

（一）正確理解

“支架式”教學(xué)法雖然有提高學(xué)生主觀能動性、拉近師生距離等一系列優(yōu)點(diǎn)。但是總的來說其還是一種教學(xué)模式，因此對于廣大從事小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)的一線教師來說，“支架式”教學(xué)法是一種可以合理利用的授課方法，也可以對其進(jìn)行推廣使用。但是在使用過程中要注意充分理解“支架法”的本質(zhì)，不能生搬硬套或過于看重“支架法”的作用。

此外，還要注重“支架式”教學(xué)法與其他教學(xué)方法的契合，更要滿足課程內(nèi)容的培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而在正確理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）合理利用

“支架式”教學(xué)法與其他教學(xué)方法的最大不同之處在于需要構(gòu)建“支架”，而不同的“支架”又對應(yīng)著不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容，而且每個“支架”的答案并不唯一。此外，又由于每個“支架”可以從不同出發(fā)點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)得到不同的答案，因此不同的學(xué)生對于相同的知識也會有不同的理解。因此教師要在正確理解“支架式”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和不同課程內(nèi)容，并結(jié)合不同學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)對“支架” 的合理利用。

五、總結(jié)與展望

“支架式”教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生走進(jìn)生活和自然，得到更廣闊的體驗(yàn)空間。還可以拉近師生感情，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，并為學(xué)生未來的文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。此外，“支架式”教學(xué)法還有助于明確新課改關(guān)于寫話部分的教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在未來，“支架式”教學(xué)法將會逐漸獲得人們的認(rèn)可，并得到越來越完善的補(bǔ)充和普及應(yīng)用。但是“支架式”教學(xué)法有其一定的應(yīng)用空間和應(yīng)用范圍，要將其合理利用，最終推動小學(xué)低年級學(xué)生寫話教學(xué)的進(jìn)步。