□山東省諸城市舜王街道程戈莊小學(xué) 朱德良

在小學(xué)管理工作中，以人為本的管理模式強(qiáng)調(diào)的是通過管理活動(dòng)，將人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相互促進(jìn)，特別是隨著教學(xué)改革的不斷深入，以人為本的管理理念更深入人心。但是由于對(duì)以人為本管理認(rèn)識(shí)和理解存在一定的問題，導(dǎo)致在小學(xué)管理過程中出現(xiàn)了一定的問題，影響到管理實(shí)效。

一、以人為本管理理念在小學(xué)管理中的應(yīng)用存在的主要問題

一是錯(cuò)誤地將“以人為本”簡單地理解為“以人情為本”。以人為本是在小學(xué)管理的過程中，強(qiáng)度對(duì)人的尊重，目的是構(gòu)建出和諧的人際關(guān)系。但是部分小學(xué)管理者，對(duì)“尊重”與“和諧”出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，將“尊重”等同于互留情面，人與人之間的和諧就是沒有任何矛盾。為了提升人性化水平，應(yīng)當(dāng)給予的處罰轉(zhuǎn)變成了寬容，甚至將應(yīng)當(dāng)?shù)呐u(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱吮頁P(yáng)，最終逐步將以人為本轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕安坏米锶恕?，在學(xué)校的日常工作中，形成了感情第一、工作第二的錯(cuò)誤氛圍。

二是錯(cuò)誤地將“以人為本”等同于“以個(gè)人為本”。部分小學(xué)管理者在具體管理的過程中，錯(cuò)誤地將以人為本等同于讓所有人均能夠感受到絕對(duì)的尊重，學(xué)校的各項(xiàng)管理措施均應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿腥说臐M意，一旦出現(xiàn)少些人員有“不尊重”“不公平”的想法或者感受之后，整個(gè)管理工作就不是“以人為本”。

三是在以人為本管理的過程中對(duì)于制度建設(shè)力度不足。從當(dāng)前小學(xué)管理情況來看，雖然部分學(xué)校已經(jīng)開始重視各項(xiàng)以人為本管理規(guī)定的實(shí)施，但是從具體的以人為本管理情況來看，規(guī)章制度不夠完善的問題非常突出。甚至部分管理者將制度的制定與以人為本對(duì)立起來，并沒有精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)到構(gòu)建制度與以人為本是相互統(tǒng)一而非相互對(duì)立的，導(dǎo)致部分小學(xué)出現(xiàn)了教師隨意請(qǐng)假、有假必準(zhǔn)的負(fù)面情況，導(dǎo)致各項(xiàng)管理工作開展非常松懈。

二、提升以人為本管理理念在小學(xué)管理中的應(yīng)用實(shí)效的相關(guān)措施

一是正確認(rèn)識(shí)“以人為本”與“以人情為本”之間的差別。在學(xué)校各項(xiàng)管理中，以人為本強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師與學(xué)生整體的發(fā)展進(jìn)行的考慮，要注重教師與學(xué)生的情感需求，將教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力充分激發(fā)出來，為學(xué)生在小學(xué)階段的成長提供機(jī)遇與平臺(tái)。但必須精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)到對(duì)教師和學(xué)生的“尊重”并非放任自流，對(duì)于教師和學(xué)生的“理解”更不是全盤認(rèn)可，對(duì)于教師和學(xué)生的“關(guān)懷”也非無原則同意他們的任何要求。所有管理工作的開展均應(yīng)將“公正公平”作為根本原則，將促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，作為各項(xiàng)管理工作開展的根本目標(biāo)，各項(xiàng)管理舉措的制定和實(shí)施均應(yīng)當(dāng)將“激勵(lì)人、肯定人”等作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)于教師的理解和支持應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師真誠的關(guān)心和理解，對(duì)于輕微違規(guī)情況，應(yīng)采取鼓勵(lì)和反向激勵(lì)相結(jié)合的管理氛圍，不能將以人為本的管理庸俗為“人情主義”。

二是正確認(rèn)識(shí)“以人為本”與“以個(gè)人為本”之間的差別。以個(gè)人為本是對(duì)以人為本理解的狹隘化，以人為本中的“人”是一個(gè)“大我”，并非“小我”，這個(gè)“人”包含的內(nèi)容非常豐富，有著多重的角色。在小學(xué)管理中，以人為本不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)體，更為強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生組成的這個(gè)群體，是一個(gè)個(gè)體與群體的統(tǒng)一。以人為本要求滿足多數(shù)人的利益要求，能夠激發(fā)出多數(shù)人工作和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并非為了照顧少數(shù)人的要求而忽略了大多數(shù)人的積極性和主動(dòng)性。因此，管理者必須堅(jiān)持個(gè)人的實(shí)際需求與學(xué)校整體的價(jià)值觀或者整體利益相符合。

三是形成完善的以人為本的管理規(guī)章制度。以人為本并非對(duì)人性的放縱，對(duì)人性不能放縱，必須通過規(guī)章制度層面上進(jìn)行限定，特別是在小學(xué)管理的過程中，必須全面強(qiáng)化制度建設(shè)，為以人為本管理的高效開展打下堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。大量教學(xué)管理實(shí)踐表明，通過對(duì)制度層面上的完善，能夠?qū)⑷诵缘膽卸栎^好地克服。在具體實(shí)施的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前各項(xiàng)管理制度進(jìn)行全面的梳理，將其中的管理短板和弱項(xiàng)，從以人為本的角度進(jìn)行修正完善，注重激發(fā)教師的工作積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是必須增加其中的人文色彩，確保制度充滿了人本的溫情，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)與管理目標(biāo)相融合，更好地促進(jìn)小學(xué)各項(xiàng)管理工作實(shí)效提升。

四是持續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)。教師作為學(xué)校管理的主要對(duì)象，為了更好地提升教師對(duì)各項(xiàng)管理工作的信服度，增加教師在具體教學(xué)活動(dòng)中的獲得感，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)各項(xiàng)教學(xué)工作的開展情況，為教師提供較多的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，科學(xué)設(shè)定教師績效考核目標(biāo)，確保各項(xiàng)指標(biāo)既能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，又可以高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教師教學(xué)環(huán)境改善、住宿環(huán)境提升等方面應(yīng)當(dāng)給予一定的投入，提升教師崗位自豪感。

綜上分析，在小學(xué)管理過程中，應(yīng)用以人為本管理理念在很多方面還存在一定的短板，存在的誤區(qū)較多。因此，小學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)理解以人為本管理的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)各項(xiàng)管理工作實(shí)際，將以人為本管理真正融入日常管理中，防止出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的管理境地，全面提升小學(xué)管理實(shí)效。