□甘肅省天水市武山縣第三高級中學(xué) 陳穎芳

情境教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎多元性與教學(xué)內(nèi)容簡單形象性的主要手段，也是深化高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革及滿足高中生個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗的主要途徑，還是激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心與求知欲的主要方式。

一、巧設(shè)形象情境

教師可以利用數(shù)學(xué)模型、生活常見物品等來創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，生動準(zhǔn)確地演示抽象數(shù)學(xué)規(guī)律的推演過程與運(yùn)用效果，引導(dǎo)高中生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性與教學(xué)氛圍活躍性的同時，也提升了高中生的數(shù)學(xué)實驗探究及質(zhì)疑批判能力，促使高中生主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來分析解答社會實踐過程中遇到的各種問題或不理解的生活現(xiàn)象，提高了高中生數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)知與綜合運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《基本立體圖形》相關(guān)知識時，教師提前準(zhǔn)備好棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺、長方體、正方體等多種多樣的立體圖形模型，讓高中生在以小組為單位近距離地觀察分析立體圖形模型的基礎(chǔ)上，用簡潔凝練的語言概括出不同模型的基本特征，幫助高中生在腦海中形成虛擬的立體圖形，打破了高中生的空間思維障礙，緩解了高中生對立體圖形的恐懼感與陌生感，為高中生以后深入學(xué)習(xí)空間立體幾何知識奠定了基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)實驗情境

實驗情境顧名思義就是通過模擬或具體組織開展數(shù)學(xué)實驗的方式來創(chuàng)設(shè)富有趣味探究性的教學(xué)情境，既可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性、趣味性與實踐性，給予高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新體驗，也降低了高中生理解與掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)規(guī)律的難度，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更對高中生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維及想象創(chuàng)造力等產(chǎn)生積極促進(jìn)的作用。需要注意的是，教師需要結(jié)合高中生數(shù)學(xué)知識水平、興趣愛好及數(shù)學(xué)發(fā)展訴求、教學(xué)目標(biāo)等來確定實驗主題，綜合考慮實驗流程、實驗場所及實驗?zāi)繕?biāo)，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗器材，推演可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，完善實驗備用方案，保證數(shù)學(xué)實驗活動的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》相關(guān)知識時，教師設(shè)計“班級男女統(tǒng)計”“高中生每周體育鍛煉時間”“口袋中紅球與籃球的比例”等數(shù)學(xué)小實驗，讓高中生以小組為單位來選擇實驗主題，共同設(shè)計實驗實施方案。此時，大多數(shù)高中生會設(shè)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格與確定抽樣比例，通過口頭詢問或調(diào)查問卷等方式來獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，將數(shù)據(jù)信息進(jìn)行匯總分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這不僅加深了高中生對簡單隨機(jī)抽樣、統(tǒng)計等定義的理解，也鍛煉了高中生數(shù)學(xué)思維能力及實驗分析能力等，促使了高中生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)無用論的觀點(diǎn)，加強(qiáng)了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

三、巧設(shè)問題情境

問題情境則是教師通過提問的方式來創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激化教師設(shè)計問題與高中生原有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的沖突，強(qiáng)化高中生數(shù)學(xué)自主思考的動機(jī)，挖掘高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)時間的長短、數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)及高中生分析思考能力等設(shè)計3～5 個問題，并根據(jù)高中生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及問題回答效果等調(diào)整提問的節(jié)奏與問題內(nèi)容，引導(dǎo)高中生在思考與回答問題的過程中提升自我數(shù)學(xué)知識水平。另外，教師在設(shè)計問題時還應(yīng)堅持難易結(jié)合、循序漸進(jìn)的基本原則，在提高高中生問題分析思考與解答能力的同時，也強(qiáng)化了高中生的成就感與自豪感，實現(xiàn)了高中生逆向與發(fā)散性思維能力的持續(xù)提升。例如，在學(xué)習(xí)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》相關(guān)知識時，教師可以以同一平面內(nèi)點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系為契機(jī)來設(shè)計3～4個難度逐步增加的問題，“分析點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”“空間點(diǎn)與直線有哪幾種位置關(guān)系”“直線與直線的關(guān)系有哪幾種”等問題，大多數(shù)高中生會下意識地為第一個問題設(shè)置“點(diǎn)、線、面”在同一個平面內(nèi)的前提條件，快速準(zhǔn)確而又自信滿滿地喊出問題的答案。此時，教師告知高中生回答錯誤的結(jié)果。高中生會產(chǎn)生懷疑迷惑甚至質(zhì)疑的情緒，教師趁機(jī)提出“點(diǎn)、線、面不在同一平面”的前提條件，這顛覆了高中生以往數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，促使高中生思考空間與平面的關(guān)系，強(qiáng)化了高中生的創(chuàng)新思維與探究發(fā)展意識。當(dāng)教師在初步講解空間點(diǎn)、直線與平面相關(guān)理論知識后，讓高中生再繼續(xù)自主思考與回答下面的問題，從而實現(xiàn)了高中生數(shù)學(xué)知識能力的螺旋式提升。

四、結(jié)語

正視傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到情境教學(xué)法對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果及課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，通過創(chuàng)設(shè)形象情境、故事情境、實驗情境、問題情境等途徑來提高教學(xué)水平與活躍教學(xué)氛圍，為實現(xiàn)高中生及高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。