◇安徽省馬鞍山市當涂縣振興路小學 夏水蘭

《語文課程標準》在習作起步階段，就明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！比欢斚?，小學生的作文卻普遍存在題材缺乏、內容空洞、語言干澀、千篇一律等不良現(xiàn)象。作為一線語文教師，常面對一篇篇低質量習作，批改無從下手。究其原因，是學生缺少生活源泉？還是不熟悉周圍世界？不是，他們太熟悉了?？伞笆煜さ牡胤綗o風景”，在他們眼中，這很平淡，那也無奇，缺乏的是對周圍生活的細致觀察和深度體驗，同時，怎樣觀察、怎樣體驗也知之甚少。

“眼觀六路，耳聽八方”。那如何調動各種感官去體驗生活，如何把體驗付諸表達，進而開發(fā)小學中年級體驗作文課程，真的是迫在眉睫。

“工欲善其事，必先利其器”，為了研究更有針對性、準確性、深入性，我首先進行的是“聽覺”前測部分的研究，現(xiàn)將突出問題和解決策略闡述如下：

一、檢測概況

為了準確摸清三年級學生目前的聽覺表達水平，我分發(fā)了聽覺描寫前測稿紙，當堂做了聽覺表達測試。測試學生為31人，男生13人，女生18人。寫之前，沒有任何方法指導，只是布置了聽的任務。聽什么？一是安靜的地方，如早晚小區(qū)里的鳥鳴、家里的聲響、小河邊的蛙聲等；二是熱鬧的地方，如馬路上的汽笛、廣場上的音樂和喧鬧、菜市場的討價還價、食堂吃飯時聽到的等等。

二、突出問題及嘗試性解決策略

我是利用中午值班的時間讓學生寫的，時間為35分鐘，習作收上來一一閱讀，并對存在的不足和人數(shù)占比做了記錄，發(fā)現(xiàn)了許多問題，歸納起來為以下幾點：

（一）“聽覺”“視覺”模糊一片——能否主題明確一點

片段：我來到了大菜市場，那里人山人海，有一些人在買水果；有一些人在買雞鴨魚肉；還有一些人在討價還價；還有很多人在買別的東西。

比例：3人問題突出，占總人數(shù)的9%。

分析：由上面片段可看出學生的聽覺和視覺混沌一片：菜市場人山人海，買水果、買菜等等，學生大部分都在寫看的，只有“討價還價”既有視覺，也有聽覺。這也不奇怪，因為心理學研究表明：人們接受外來的信息，視覺占83%。的確，我們對事物的體驗最直觀最便捷的方式是靠眼看，至于用耳朵去聽，常常被忽略。學生明明知道這次主要寫“聽到的”，可不知不覺還是寫成“看到的”了。

對策嘗試：放一段帶有各種聲響的音頻，讓學生體驗聽覺主要靠耳朵獲得，而不是靠眼睛獲取。告訴學生，本次習作目的主要是對“聽覺描寫”能力的訓練。至于看到的也是為了幫助寫清聽到的，是起輔助作用的。同時提醒學生，對事物的認識不要習慣性地只停留在看上，要有意識地發(fā)揮耳的作用，讓自己去仔細傾聽，還要用心去感受。

（二）語言單調乏味——能否多點體驗和想象

片段：鳥兒站在樹上，小聲地叫著：“嘰嘰，嘰嘰……”好像在跟同伴說著悄悄話。樹葉在樹上掛著，一陣微風吹來，發(fā)出“沙沙沙”的聲音。把小鳥的叫聲和樹葉的“沙沙”聲結合起來，就好像一段奇妙的音樂在反復播放。汽車開得飛快，發(fā)出“呼”的一聲，有時還會有喇叭聲，發(fā)出“嘀”的一聲，我都被吵死了。在食堂吃飯時的聲音也很怪，有聊作業(yè)的，聊手表的，還有聊心事的。我們吃飯時也會發(fā)出聲音。

比例：17人問題突出，占總人數(shù)的55%。

分析：學生以為只要出現(xiàn)“嘰嘰”“沙沙”“呼呼”等擬聲詞就是在聽覺描寫了，片段中出現(xiàn)了“聊”的字眼，也認為這是聽覺描寫。究其原因：一是學生對聽覺描寫的認識還很單一、片面；二是平時在閱讀教學與寫作教學中，老師比較關注視覺，經常告訴學生要仔細觀察啦，觀察要長久啦，而很少去重視聽覺。

對策嘗試：首先，要寫出變化。和視覺訓練一樣，聽覺訓練也要細致而持久，可近聽、遠聽、早聽、晚聽；還要注意聲音的長短、粗細、高低、強弱等，感受其中的變化。如以老舍先生的《貓》為例：貓會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。這里，老舍先生筆下貓的叫聲給人留下了深刻的印象，緣于貓的叫聲有變化，高興與不高興時各有不同，聲音的腔調也變化多端。因此作家筆下的聽覺描寫給人細致具體之感。

其次，要有想象與心理體驗描寫。以這次測試的描寫為例：讓我們聽一聽門外那棵樹上的葉子發(fā)出的聲音“沙沙，沙沙”。多么好聽的聲音，就像是一個個樹葉孩子一邊跳舞，一邊說話。這位同學不是簡簡單單地寫了一下聲音，而是加上了自己內心的體驗與想象，她體驗到樹葉的沙沙聲真好聽，同時由樹葉沙沙聯(lián)想到孩子跳舞和說話。雖然這體驗和想象還不夠豐富，但較其他孩子已是很優(yōu)秀了，這樣的語句不再那么枯燥無味，而是多了幾分情趣。再以三年級上冊《大自然的聲音》片段為例：風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔……這么生動的語言都是因為聯(lián)系了生活，產生了美好的想象，還有真切體驗——讓人感受到大自然的溫柔。有了想象和內心體驗，聽覺描寫頓時讓人感到充實，語言也有了畫面感。同時，以學過的課文片段為例，學生感到親切，愿意去想象，去用心體驗，從而欣然模仿。

（三）雜而多——能否突出重點

片段：我聽見鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著，下雨噼噼啪啪的聲音，大人在跳廣場舞的聲音，我聽見汽車的喇叭聲，田野里的稻谷被風吹的聲音，小區(qū)里的廣播聲，大人在打鼓的聲音……

比例：4人問題突出，占總人數(shù)的12%。

分析：學生在一個自然段中連續(xù)寫了七種聲音，每樣聲音都是簡短的一句。究其原因，其一，是與老師布置的任務要聽各種聲音有關。老師的目的是讓學生多聽聽各種聲音，希望學生多些獲得與體驗，可學生以為老師要求把聽到的全都一一寫出來。其二，學生為了湊字數(shù)。因為動筆時，我還講了選擇一種或兩種聲音重點來寫，可是，學生描寫水平有限，看著少得可憐的字數(shù)，就不得不把各種聲音羅列出來了。

嘗試對策：改變這種狀況，布置任務時就應該強調只聽一至兩種聲音，但要長時間聽，近聽、遠聽、不同時間段聽，并及時簡單記錄下聲音的高低、強弱、粗細、長短和心理感受?？商峁┮粋€聽覺記錄表格，讓學生連續(xù)聆聽，連續(xù)記錄某一種或一處聲音。到課堂上真正要寫時，必須要強調重點描寫一到兩種聲音。此舉似乎有些笨拙，有些機械，但也許是把聽覺表達由“單調”慢慢引向“具體”和“充實”的必要一步。

（四）偽造“產品”——能否親身體驗

片段：風兒吹過河水，河水泛起層層波紋，發(fā)出“嘩嘩”的聲音。小魚在河里玩耍，有一些小魚跳出水面，又“砰”的一聲回到河里。來到雨后公園，小雨滴從小草的身上滑落，“滴答”的一聲來到地面。

比例：7人問題突出，占總人數(shù)的23%。

分析：這類學生大部分并未親自體驗，想當然地胡編亂造：既是波紋，又怎會有“嘩嘩”聲；既是小魚又怎會“砰”的一聲；既是小雨，又怎會“滴答”的一聲。因為不真實，才會出現(xiàn)擬聲詞不準確的現(xiàn)象。

嘗試對策：這樣的習作在評講時不出現(xiàn)名字，只出現(xiàn)習作內容，讓學生自己發(fā)現(xiàn)破綻。我相信那個偷懶瞎編的同學內心一定不好受，其他學生也會深受教育，聽覺描寫不可偷懶，必須親耳聽，否則，別人發(fā)現(xiàn)破綻后會笑話你的。同時，老師設計一些動力驅動的“點子”，如評選“靈耳朵”“巧心靈”“小作家”等，并給予一些物質獎勵，激發(fā)孩子寫作的熱情。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。真的，不做調查不知道，一做調查才發(fā)覺學生的“聽覺”描寫能力低弱，才發(fā)現(xiàn)“聽覺”體驗課程的開發(fā)極有價值。凡事“預則立，不預則廢”，只要認定目標與方向，有備而來，在老師的帶領下，讓學生真切體驗，反復實踐，學生一定會豎起雙耳，用心去聆聽、記錄、想象咱們這個世界奇妙的聲音！