□甘肅省定西市安定區(qū)東關小學 劉文鋒

一、培養(yǎng)良好的語文預習習慣，提升學生的自主學習能力

在小學語文教學中，語文預習的習慣是較為重要的語文教學措施，一方面可以幫助小學生對所學課文有更為清晰的了解，可以在教師帶領學生上課時，對教師所講述的語文知識產生問題意識，這就可以使小學生的語文理解與教材內容融會貫通，提升小學生的語文閱讀水準；另一方面，當小學生在進行語文預習時，每個小學生都需要自行查閱語文資料、翻看語文課文、記錄重點內容，長此以往，就可以慢慢培養(yǎng)小學生的語文預習習慣，提升小學生的自主學習能力。

二、在語文課堂中營造問題環(huán)境，促使小學生進行自主學習

在當前新課改的教學要求中，強調在語文課堂中需要突出小學生所處的主體位置，這樣才能促使小學生在能動性的帶領下，自主地進入語文課堂學習。所以，語文教師需要積極地轉變課堂教學思路，可以熏陶小學生的問題意識，通過各種各樣的問題學會自主探索、自主學習，相對于傳統語文教學更具有教學意義。

比如，當語文教師在教學《大瀑布的葬禮》時，從該篇課本的內容來看，主要講述因人類的亂砍濫伐導致大瀑布出現枯竭、斷流的問題，人們?yōu)榱思o念它的逝去，就舉行了專門的葬禮，以此表示對大瀑布的悼念之情。所以，語文教師需要圍繞該思想情感營造問題環(huán)境。首先，語文教師可以利用教室內的多媒體教學設備，預先通過互聯網在網絡上下載關于塞特凱達斯大瀑布的圖片或視頻，先在語文課堂上播放給小學生觀看課文中的大瀑布的壯觀景象，然后對比教材課文中所描述的“向生命垂危的老人一般……”，向小學生提問“同學們，為什么塞特凱達斯大瀑布會生命垂危呢？請你們舉手回答?！?，這就可以讓小學生慢慢地貼近課文情感主旨進行思考，同時在思考完畢后需要小學生自行舉手回答問題。還有，當講到課文的末尾時，語文教師需要向小學生進行提問“同學們，為什么巴西總統要穿上黑色禮服呢？”，這就可以讓小學生對殯儀禮制擁有初步了解。當講完該篇課文時，語文教師還需要提問道“同學們，既然你們已經學完該篇課文，那么請你們說說該篇課文的感情主旨是什么呢？，”這就促使小學生自行回顧該篇課文的內容，從而可以提升小學生的自主學習能力。

三、展開小組合作學習活動，提升小學生的自主學習能力

對于小學生而言，其實團隊型的學習方法較單人學習更具有學習效果。因為大多數小學生的性格都喜愛與他人接觸，尤其對于活潑開朗的學生而言，在氣氛融洽的團隊中可以充分發(fā)揮自己的能動作用，使語文學習效果不斷增長。所以，語文教師可以從團隊學習的角度出發(fā)，在語文課堂內展開小組合作學習活動，讓每個小學生都可以在團隊協作競爭的氛圍中自主學習。不過，為了避免因差多良少導致的學生成績下降的問題，語文教師需要運用合理的方法進行分組，主要包含以下兩種分組方式。

其一，按照優(yōu)勢互補的原則。在小學班級中，每個小學生都有自己的語文成績標簽，語文教師按照這些標簽將小學生歸列到語文成績表中，這就說明排名靠前的小學生語文學習能力較強，反之則語文學習能力較弱。那么，語文教師可以參照語文成績表，將小學生按照“三優(yōu)三差”的標準將小學生分為若干組，每組需要自行推選出具有公信力的小組長，一方面需要幫助語文教師督促組員的日常學習，另一方面需要積極地帶領組員參與到語文課堂互動中，這就可以有效地發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，可以為語文課堂教學工作增添異彩。

其二，按照就近分配的原則。當教室內不便調整座位的時候，語文教師可以讓前后桌的小學生組成小組，每小組的成績較好的學生作為本組的小組長，這就有便于隨時展開問題探討，提升教學效果。

比如，當語文教師在教學《再見了，親人》時，語文教師可以在黑板上預先寫出若干探討題目，讓每個小組自行商討選題，如“這篇課文中的‘親人’是誰？”“該篇課文主要講了什么內容？”等，并且語文教師可以要求小學生在探討過程中，每個組員都需要分段朗讀課文，使每個組員都可以參與到語文探討中，可以提升小學生的自主學習能力，同時也可以提升小學生的語文學習效果。

四、結語

綜上所述，自主學習能力是小學生探究語文學科重要的學習方式。并且在長期的探索過程中，勢必會促使小學生慢慢形成屬于自己的語文思維，這就使小學生擁有了自主獨立思考的能力，這樣小學生可以在沒有語文教師的幫助下，依然可以有效地探究語文教材內容，從而可以提升小學生的語文學習水準。