（德宏職業(yè)學(xué)院，云南德宏 678400）

寫作作為語言學(xué)習(xí)聽、讀、說、寫四項(xiàng)基本技能其中之一,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對語言的掌握水平。但是對于高職學(xué)生來說，由于沒有高強(qiáng)度的練習(xí)和復(fù)習(xí),學(xué)生的英語知識大多學(xué)了就忘,英語水平提高緩慢。加之英語學(xué)習(xí)中詞匯量大、語法較多，語句不好理解的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍出現(xiàn)怵寫情緒。寫長法作為一種新型的外語學(xué)習(xí)方法,能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí),通過“以寫促學(xué)”來改變學(xué)生寫作模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)寫外語的過程,讓學(xué)生在表達(dá)情感的同時(shí)，通過不斷增加的寫作量來鍛煉寫作能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，合理運(yùn)用寫長法的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生寫作的信心，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語寫作水平、提高英語綜合運(yùn)用能力。

1 高職學(xué)校英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏寫作訓(xùn)練時(shí)間

高職院校的課程設(shè)置都緊緊圍繞自身專業(yè)特色,專業(yè)課程門類多，需要學(xué)生花大部分精力去學(xué)。而英語作為一門基礎(chǔ)課程，要求聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能都要得到提高,很少會單獨(dú)設(shè)置專門的英語寫作課程，都是在英語教學(xué)中穿插著寫作環(huán)節(jié)。而教學(xué)過程中的寫作環(huán)節(jié)時(shí)間又十分有限，教師主要是用于講解寫作的理論知識和技巧，寫作技能訓(xùn)練所需的時(shí)間無法得以保障，專門的英語寫作訓(xùn)練少之又少，有效地寫作訓(xùn)練就更談不上了，顯然無法滿足語言學(xué)習(xí)的需要。

1.2 忽視寫作的重要性

由于高職生的學(xué)習(xí)是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，大多學(xué)生只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不注重語文、英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。另一方面，在有限的英語教學(xué)中，寫作能力的體現(xiàn)相對顯得隱性，教師更愿意把注意力放在對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)上，在課上積極鼓勵學(xué)生多聽、敢講,努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性,增強(qiáng)課堂的互動性。而學(xué)生雖然在教材中大多會有寫作訓(xùn)練，但在大多時(shí)候教師僅僅是給學(xué)生一些寫作的指導(dǎo)，并將其布置為學(xué)生的家庭作業(yè)而在課堂上被忽視。

1.3 學(xué)生缺乏寫作興趣

高職生的英語水平普遍不高，對英語單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，導(dǎo)致學(xué)生雖然有表達(dá)的欲望，但在英語寫作中卻表現(xiàn)出下筆困難、表達(dá)意思不清、文章層次混亂、語法錯誤明顯、語言檔次低等諸多問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的表達(dá)欲望。另一方面，學(xué)生在絞盡腦汁完成一篇文章后，卻換來一篇被老師批改的密密麻麻的“紅”文章。長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)寫作時(shí)不愿寫、不敢寫的情緒，從而降低學(xué)生英語寫作的主動性和積極性。

1.4 學(xué)生沒有良好的寫作習(xí)慣

由于高職學(xué)生的英語表達(dá)能力相對薄弱，在實(shí)際生活中更是無法將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，也沒有良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生常常只有教師布置寫作任務(wù)時(shí)才會進(jìn)行寫作，這樣就會造成很多學(xué)生寫作時(shí)難以下筆，就算強(qiáng)烈要求他們寫出的文章也是拼拼湊湊、層次結(jié)構(gòu)混亂不清、缺乏可讀性。有的學(xué)生雖然對英語單個(gè)詞語表達(dá)能力較強(qiáng)，單句的語法也可以運(yùn)用的游刃有余，但是一到需要完成整個(gè)寫作時(shí)，總會出現(xiàn)語句單一、層次混亂、單詞重復(fù)的情況，反映出學(xué)生對于英語語句的掌握過于格式化，缺乏練習(xí)，不能運(yùn)用自如。

2 寫長法在高職英語教學(xué)中的重要性

2.1 增加學(xué)生英語寫作信心

由于寫長語句較為復(fù)雜，理解難度較大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的難度，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[1]。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長時(shí)間的積累。教師在英語寫作教學(xué)中合理運(yùn)用寫長法，可增強(qiáng)學(xué)生整理材料信息的能力、閱讀能力、邏輯思維能力，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的探索者,能夠按自己的方式來學(xué)習(xí)、體會和運(yùn)用英語知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,在體驗(yàn)中獲得成功感和自信心。

2.2 挖掘?qū)W生英語寫作潛力

讀得多的學(xué)生寫出的作文在詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)得更好。教師要充分利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生背誦文章中的優(yōu)美詞匯、精彩語句并活學(xué)活用，在寫作時(shí)模仿文章結(jié)構(gòu)。另一方面，在寫作量的要求與刺激下,學(xué)生不得不調(diào)用相關(guān)的英語知識,從多角度來思考問題,盡可能用更具體的語言來描述。在這個(gè)過程中,學(xué)生已有的英語知識不斷重現(xiàn)、鞏固、內(nèi)化,能夠在很大程度上拓展學(xué)生的詞匯量、句法知識和語篇能力，逐漸幫助學(xué)生開闊眼界，并有效的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語寫作的潛力。

2.3 消除學(xué)生怵寫心理

在英語教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)雖然接觸的作文較多，但是動筆的機(jī)會很少，對于自己的語言表達(dá)運(yùn)用缺乏信心，如果在學(xué)生的寫作反饋中過度強(qiáng)調(diào)英語表達(dá)中的錯誤,反而削弱了學(xué)生寫作的興趣和信心,使學(xué)生不敢動筆進(jìn)行寫作，進(jìn)而產(chǎn)生怵寫的心理。寫長法這一新的教學(xué)模式弱化學(xué)生的錯誤、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)無須過多考慮自己英語表達(dá)中的錯誤,放心大膽地表達(dá)自己的真實(shí)感受,并且從每一次寫作任務(wù)中得到成就感，慢慢提高學(xué)生的寫作興趣和信心，逐漸減少怵寫心理。

3 寫長法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用方法

3.1 培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

教師實(shí)際開展英語寫作教學(xué)時(shí)，要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣。讓學(xué)生的寫作從較短的句子逐漸改為長句子的寫作，從長句子的寫作改為語言能力的提升[2]。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時(shí)，教師要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生通過合作、討論等模式提高學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。教師可先從簡單的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以寫長法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相對難度較低的目標(biāo)，有計(jì)劃地開展學(xué)生的寫作教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生先從語句的組成入手，不糾結(jié)于語法錯誤，造出通順的語句就成功了一半，再對有興趣的人或物進(jìn)行描述，并從中鼓勵學(xué)生寫長段落，并保持寫作習(xí)慣。

3.2 變化文本的寫作練習(xí)

變化文體的寫作練習(xí)可以進(jìn)一步地拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師可以運(yùn)用不同表達(dá)手法的文章，如記敘文（narration）、描寫文（description）等，進(jìn)行制定相對應(yīng)的教學(xué)課程，并實(shí)際教學(xué)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同主題和手法的寫作練習(xí)，并為學(xué)生提供豐富的交流時(shí)間，表達(dá)自己的情感，使學(xué)生可以不受拘束的自由發(fā)揮，進(jìn)而體會到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的樂趣。教師并在課后布置作業(yè)后，可以多多與學(xué)生進(jìn)行交流，并加以關(guān)心，使學(xué)生可以更好地發(fā)揮寫作空間[3]。

3.3 在閱讀中促進(jìn)寫長的訓(xùn)練

教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行英語閱讀，大量的英語閱讀會不斷地對學(xué)生產(chǎn)生語言刺激，逐步提高他們的語言精確性和流利性，進(jìn)而有效地提高學(xué)生英語寫作的效率。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要注意選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，共同分析欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考，積累文章中的經(jīng)典詞句和句型，以便運(yùn)用在以后的寫作練習(xí)中。同時(shí)，還可以挑選學(xué)生感興趣的語境，進(jìn)行寫長訓(xùn)練[4]。并且，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，并加以給出相應(yīng)的提示，讓學(xué)生沒有字?jǐn)?shù)的要求，無拘無束的進(jìn)行寫作，進(jìn)而有效的增加學(xué)生寫作的自信心。

3.4 合理布置寫作任務(wù)

教師在布置一個(gè)寫作任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該實(shí)際了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等。其次，要充分留給學(xué)生可以利用的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生盡量地寫長，幫助學(xué)生克服懶惰的習(xí)慣，盡量避免抄襲和湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象[5]。寫作不僅是一個(gè)呈現(xiàn)文本的結(jié)果，更是一個(gè)反復(fù)構(gòu)思詞匯、短語、語法運(yùn)用的過程。學(xué)生的寫作是建立在對話題材料的充分認(rèn)識上的，因此，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，要結(jié)合寫作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，并給予學(xué)生相關(guān)的補(bǔ)充材料,幫助學(xué)生充分認(rèn)識話題，加深學(xué)生的縱向與橫向的思維,并以此開展寫作話題，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而讓學(xué)生有話可寫。

3.5 完善寫作教學(xué)的評價(jià)

在完成多元化的評價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響，要將評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生產(chǎn)生的焦躁和壓力[6]。教師要注意對學(xué)生作文的評語要盡量具體，要先從整體上點(diǎn)評，對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，最后指出不足。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤，教師要以寬容的態(tài)度對待，并及時(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)作信心，批閱時(shí)候要將有優(yōu)美的詞語和較好的句子用橫線畫出，并且給予“good”“wonderful”“excellent”等評價(jià)的詞語?？梢砸罁?jù)學(xué)生的作文長度、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)的安排、言語的應(yīng)用等各方面來評價(jià)，也能采用教師學(xué)生共同評閱的方法，在課上師生一起對優(yōu)秀的作文進(jìn)行分析，根據(jù)寫作的思想、作文的結(jié)構(gòu)、用詞等各個(gè)方面發(fā)表個(gè)人解析，細(xì)致指出作文的優(yōu)點(diǎn)、完整的句子、優(yōu)美的用詞，讓學(xué)生的主觀評價(jià)和教師的客觀評價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生之間相互評價(jià)、相互整理、相互借鑒、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我審視能力。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在實(shí)際的高職英語教學(xué)中，合理的運(yùn)用寫長法，可以逐漸增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，有效的消除學(xué)生對英語寫作怵寫心理。有助于增加學(xué)生對英語語句的積累，進(jìn)而提高學(xué)生的語言使用準(zhǔn)確性、語句的多樣性，綜合語言運(yùn)用能力和整體外語水平的提高。教師在寫長法的運(yùn)用中，并致使教師可以更好地開展未來的英語寫作教學(xué)。