◇廣東省深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校 鄧群芳

線上教學(xué)早已是星星之火，而一場突如其來的疫情更是使線上教學(xué)成了燎原之勢。學(xué)生重返線下實(shí)體課堂，研究混合式教學(xué)模式的作用與有效操作模式，可以解決我們小學(xué)高段讀寫結(jié)合教學(xué)的一些困境，運(yùn)用得當(dāng)，可以使兩者有機(jī)融合相得益彰。

一、小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)面臨的困境

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的脫節(jié)

一方面，許多小學(xué)生對外界事物的感受與看法已經(jīng)逐漸形成，但是一旦讓他們把生活中的所見所感所思寫成作文，他們就不太會組織語言。

與之相關(guān)的閱讀方面的情況是：雖然進(jìn)入到準(zhǔn)初中階段，依然找不到閱讀與寫作的鏈接點(diǎn)。他們的閱讀無論是在寫作內(nèi)容還是方法上沒能指導(dǎo)自己的寫作。

（二）傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，往往教師布置寫作題目后便讓學(xué)生開始寫，但一些學(xué)生僅僅根據(jù)題目是很難寫出文章的。甚至即使教師在寫作前進(jìn)行寫作技法的指導(dǎo)，很多學(xué)生仍然不知道如何操作。因?yàn)閷懽魇菢O具個性化的創(chuàng)造活動，而傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂很容易忽略學(xué)生的個性化特點(diǎn)，最后就容易產(chǎn)生假大空的作文，缺乏個性化的真情實(shí)感。

傳統(tǒng)作文評改模式下，教師也是這一過程的主要判決者，這樣會有兩點(diǎn)問題：一是很難鼓勵到每位學(xué)生；二是在教師單一的評價標(biāo)準(zhǔn)下，容易造成評價的主觀性。

（三）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往沉浸于文章的分析賞析，一節(jié)文本閱讀課上下來，看似滿堂精彩，實(shí)際上學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力提高不多。而混合式教學(xué)在教師指引學(xué)生選擇閱讀讀物、讀寫結(jié)合方面具有天然的優(yōu)勢。

二、混合式教學(xué)模式中小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐

（一）線上閱讀+線下寫作

線上閱讀的文章要與寫作的內(nèi)容或者情感相關(guān)聯(lián)，能找到共生點(diǎn)、共鳴點(diǎn)、鏈接點(diǎn)。例如，在疫情網(wǎng)課期間，我接到深圳《紅樹林》的征稿消息，要求以“淚水，它告訴我”為主題寫作。我當(dāng)時就寫了一篇《淚水，它告訴我》的下水作文，放在美篇里給學(xué)生閱讀。這篇文章寫的是一位在我們小區(qū)的綠道附近種菜賣菜的老人，讓學(xué)生閱讀的目的有：一是讓他們知道寫作要通過一件事表達(dá)一種思想、一種情感，二是讓他們學(xué)著去觀察我們身邊的親人或者陌生人。另外，我精選了一些比較感人的文章，放在語文學(xué)習(xí)微信群，讓他們邊閱讀邊思考：我們身邊有沒有一些讓我們感動到落淚的人和事。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)群里暢所欲言，對個性化的素材，筆者都及時在群里肯定，挑出有價值的部分，指出寫作的方向。

學(xué)生閱讀了這一組文章后，有了充分的閱讀積淀，然后我的作前指導(dǎo)直播課，主要是答疑。學(xué)生在線提問，我在線回答關(guān)于這篇文章構(gòu)思當(dāng)中的問題，然后學(xué)生在線下進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。

交上來文章的共同優(yōu)點(diǎn)是：有真情實(shí)感，能準(zhǔn)確而優(yōu)美地表達(dá)自己內(nèi)心的感受。但是也有一些共性的問題：細(xì)節(jié)描寫不生動，情節(jié)缺乏波瀾等等。針對這些共性的問題，我制作了一堂《讓細(xì)節(jié)描寫生動》的微課，同時，在騰訊課堂的直播課里，讓學(xué)生提問寫作中遇上了哪些問題，我再指引他們應(yīng)該怎樣閱讀，如何在我們閱讀的文章中去學(xué)習(xí)寫作。

班上小蔡同學(xué)的文章《那些帶淚的笑》，選材很好，寫自己與媽媽在網(wǎng)課期間的沖突以及矛盾的化解，但是細(xì)節(jié)描寫不夠具體，我就單獨(dú)用微信指導(dǎo)她怎么修改，后來這一篇文章發(fā)表在《深圳青少年報》第1009期上。

這些成果充分說明了有效利用混合式教學(xué)，對孩子的閱讀寫作提升很有幫助。

（二）線上學(xué)習(xí)+線下閱讀批注

學(xué)生的線上學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)語文老師精心挑選出來的學(xué)習(xí)資源。如龍華區(qū)原初中語文教研員向浩老師每周三晚上有一個作文教學(xué)的直播課，我都會讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后線下再針對我們要寫作的主題進(jìn)行補(bǔ)充閱讀和批注。

六年級有一篇單元習(xí)作是《家鄉(xiāng)的美食》，我了解到孩子們很喜歡做美食、品美食，就推薦他們閱讀陳曉卿的《至味在人間》。同時，要求閱讀六年級配套主題叢書里的美食單元，我還精選了琦君的《粽子里的鄉(xiāng)愁》《海角天涯，招之即來》補(bǔ)充線下閱讀，閱讀要求在書上寫批注。在閱讀批注前，專門拿一節(jié)線上直播課來講解如何進(jìn)行閱讀批注，在動筆寫文章之前，每天都在學(xué)習(xí)群里展示學(xué)生好的批注作業(yè)，等學(xué)生把書都看完了再動筆寫作。

這一次的文章，寫得好的特別多，于是，我就開了一個線上經(jīng)驗(yàn)分享會，讓孩子們交流寫作的經(jīng)驗(yàn)和感受。同時，把孩子們好的文章發(fā)表在美篇上，讓孩子們充分享受閱讀和寫作帶來的成就感。

（三）家長+老師+學(xué)生=三位一體

混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的小學(xué)高段讀寫結(jié)合教學(xué)，可以讓學(xué)生、家長、老師更好地形成合力。

教師將課前的作文教學(xué)、作文評改過程放在線上，節(jié)省下來的課堂教學(xué)時間，可以有針對性地對學(xué)生普遍的問題進(jìn)行講解。教師的教學(xué)行為更為豐富，既要精挑細(xì)選各種教學(xué)資源給學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，同時要把握學(xué)情，在直播課和微課里重點(diǎn)解決普遍的知識難點(diǎn)，要精選讀寫結(jié)合的范文，自己也要創(chuàng)作下水作文。在展示的過程中不斷地放大優(yōu)點(diǎn)，激勵家長和學(xué)生，并且注意到后續(xù)的教學(xué)跟蹤和傳播。比如，將孩子們好的作品推薦給雜志社、公眾號發(fā)表，推薦去參加競賽。同時，線下就有更多的時間因材施教，個性化輔導(dǎo)學(xué)生。教師的線上教學(xué)可以將閱讀文章的重點(diǎn)由“寫了什么，寫得如何”轉(zhuǎn)到“如何寫的”。同時，教師的教研成果也可以更好地跟學(xué)生的學(xué)結(jié)合。

例如，我曾經(jīng)寫過一篇論文，內(nèi)容是關(guān)于如何把古詩詞教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的，那么在設(shè)計“如何在文章中巧妙化用古詩詞”這一網(wǎng)課前，我先把這篇文章發(fā)送給家長、學(xué)生閱讀，這樣，他們就更了解我這一堂課設(shè)計的來龍去脈以及整個知識背景，然后上這一堂網(wǎng)課前，我再展示一些疫情期間化用詩詞的標(biāo)語，如“待到春暖百病消，與君園中再相邀”“桃李不言隨雨意”等等，這堂課之后我讓學(xué)生寫一小段話，要運(yùn)用化用改寫的句子，效果非常好。

同時，家長不再是教學(xué)的旁觀者，而成為孩子閱讀的指導(dǎo)者、作文的評價者，教師在線上評改作文可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生及家長的互動，開啟留言回復(fù)功能，在“你來我往”中激發(fā)創(chuàng)新思想的火花，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的靈感。在評改過程中，家長能更深入地跟老師合作，一起參與到閱讀的談?wù)?、寫作的評價和修改中。例如，我推薦孩子們閱讀“六年級主題叢書”中的《人，又少了一個》，這篇文章主題比較深刻，對人性的揭示也比較深入，孩子們看不懂時在家里跟家長討論，然后家長又一起在線上交流討論。關(guān)于讀寫結(jié)合的范文推薦，也不再是老師的一言堂。例如，我在推薦孩子們閱讀《走一步，再走一步》時，有一個文學(xué)素養(yǎng)比較高的家長就在學(xué)習(xí)群里推薦林清玄的《過火》這篇文章，跟《走一步，再走一步》很相似，這時，我就相機(jī)引導(dǎo)：他們的相似點(diǎn)在哪里呢？總之，混合式教學(xué)模式可以更好地借力家長，讓家校形成合力，營造一個良好的家校讀寫氛圍。

三、對混合式教學(xué)模式下讀寫結(jié)合教學(xué)的思考

混合式教學(xué)模式下的讀寫結(jié)合教學(xué)是師生高度參與的課堂，在課程的評價方面，應(yīng)當(dāng)盡可能多地收集學(xué)生的看法與評價，教師則從平時的課堂觀察、學(xué)生習(xí)作的反饋、學(xué)生對課程的投入程度的觀察等著手收集資料并進(jìn)行分析，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、作品收集整理等方式來把握課程的發(fā)展情況，再不斷地做出教學(xué)步伐上的調(diào)整。

總之，疫情會走，疫情帶來的恐慌會走，但是，好的教學(xué)形式變革要留下，而無論哪種變革，其中包含的語文教育本質(zhì)性規(guī)律是不變的：運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段，喚醒學(xué)生對語文讀寫的熱愛，激勵學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，由不愛看書到手不釋卷，讓學(xué)生由怕寫作文到想寫作文，再到愛上作文。